(完整版)24点游戏教学.ppt

理论、实践及反思 第三小组 王英俏 蒋永祺 目录 理论篇 一、源起 TIMSS测试结果显示，我国学生数学学习呈现“高成就、低兴趣、低信心”的状态。学生学业负担过重，缺乏学习兴趣，学习成为“苦役”。 基础教育改革对数学教学内容和方式提出新的要求 二、概念界定 在古希腊语中，“游戏（Paidia）”与 “教育 （Paideia）”只有一字之差 ，二者均与儿童 （Pais） 的 “成长” 密切相关。 英语中的 “学校（School、Schule）”则源于拉丁语“Schola”，“Schola”又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语“Skhole”，由此看来游戏一开始就与教育结下了不解之缘。 游戏 二、概念界定 教学与游戏的关系 游戏教学观：即把教学作为游戏， 让教学充满游戏的精神品格，游戏不只是一种娱乐活动， 它还有极为重要的教育价值。 游戏是教学的源头之一；游戏与教学目标一致；游戏是教学的一种形式，人是游戏和教学的契合点。（冯季林，2008） 游戏与教学的整合: 游戏教学化和教学游戏化。 游戏教学化——强调抓住教育时机，对游戏施加教育影响,以取得儿童更好发展。 教学游戏化——强调教学应秉持游戏的精神，营造轻松、和谐、自由的氛围。在教学的实施过程中, 尽可能淡化教育目的, 强化游戏的手段, 轻结果重过程。（丁海东，2001） 游戏的自愿特征与主动自发的学习；游戏的未知性和好奇心满足；游戏趣味性与快乐学习；游戏挑战性和学习惰性的克服。（鲁文静，2006） 二、概念界定 游戏教学为一种以游戏的观念、游戏的形式，实现教育的目的的教学方式。 游戏教学法就是教师在教学实践中，从学生的心理特点出发，结合教学目标和学生认知水平，设置游戏情境，将枯燥的教学形式转化为学生乐于接受、感兴趣的教学形式的一种方法。（鲁文静，2006） 游戏教学就是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式将知识点阐释出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。（秦敏，2013）； 三、特征 适度的挑战性、竞赛性与合作性、机遇性与趣味性、教育性（鲁文静，2006）； 学习内驱力的重视，安全学习学习氛围的营造，教育目标的全面化，学习内容的有意义，学习过程的自我实现.（尚俊杰，庄绍勇，2009）； 游戏的内在特征：愉悦自由规则和谐；外显方式：对话体验表演虚拟。情感的愉悦性,整体的和谐性、游戏的情境性是教学游戏性的基本特征。（冯季林，2009）； 非实际性（nonliterality）、内在动机（intrinsic motivation）、过程胜于结果（process over product）、自由选择（free choice）、正面性的情感（positive affect）（鲁文静，2006） 外在环境：自由、和谐； 内部主体感受：愉悦、自主； 呈现结果：教育意义。 四、游戏的教育价值 亚里士多德认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法； 夸美纽斯 指出游戏可以使儿童锻炼身心。 布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏； 皮亚杰认为游戏具有发展智力的功能，儿童在游戏中可以通过同化和顺应过程来与外界达到情感和智慧的平衡。他认为，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望培养解决问题能力等高阶能力。 福禄倍尔第一次系统地研究了游戏的教育价值。他在《人的教育》一书中强调：少年时期的游戏是各种自发的表现和练习。 蒙台梭利强调教育要根据人的本性进行。她精心设计各种教具,强调要通过教具来开展儿童的游戏。 如关昊（2012） 激发小学生学习兴趣； 促进师生间情感的沟通与心灵互动； 利于突出学生的主体地位； 有效培养学生的创新能力； 董同侃（2013） 游戏是获得数学知识的有效方法之一； 有利于训练小学生数学思维； 拓展学生学习数学的视野。 黄丽玉（1999） 直接引起学生的兴趣，增强记忆，在欢乐的游戏中尽快获取知识； 教育简便、直观，操作方便，能有效地突出教学重点，化解难点，使其主动地获取知识； 便于保持学习的兴趣，巩固所学知识，促进知识消化； 便于训练学生的技能技巧，激发学生奋发向上 王桂才（2013） 激发学生的学习兴趣和学习动力； 有助于学生掌握正确的数学思想方法，获得和掌握数学知识。 能够充分激发学生的参与性，激发和培养学生灵敏、散发的数学思维； 能够使学生养成良好的数学学习习惯，树立正确的数学学习态度。 董春晶（2014） 有利于激发学生学习数学的兴趣， 有利于提高学生对几何形体的认识，有利于让学生轻松掌握空间方位概念，有利于提高学生认数的能力， 数学知识的理解与掌握以及能提高学生数学学习的兴趣。 四、游戏的教育价值 总的来说分为：游戏的教学价值体现在认知方面和