【教育教学文章】文以载道，语文教学之责.docx

文以载道，语文教学之责 作者：大哥001 摘要：本文从理论和实践的角度对课堂教学的朗读教学、课堂教学方式选择、 课堂气氛的营造以及教学技能的融合运用进行了分析，对于语文课堂教学作为教师应当 做什么、怎样做进行了详细的分析，同时举例说明了不同的课堂教师应当怎样去引导学 生的具体措施。 关键词：文以载道，情感，选择，创设，交替运用，责任。 引言：文以载道，古已有之。但是在信息技术飞速开展的今天，大家更多地注重 了教育技术的运用，“文以载道〞被人为地忽略了。这就需要我们在教学实践中融入现 代科技，注重德育在语文教学中的渗透：在朗读教学中应把握作者情感，让学生理解文 章所想要表达的思想感情；课堂教学方式的选择需要贴合文本，陶治学生情感，悄然进行 德育；对于课堂气氛的营造，作为老师应当首当其冲，引导学生营造出良好的课堂气氛，实现气氛 育人。 人民教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人〞[1]。“真〞 是探求朴素的真理和实践朴素的道德，“做真人〞，就是在学习上积极探求朴素的真理， 在社会中的实践中，做一个有道德高尚的人，做一个有益于社会和人民的人，文以载道， 在语文学科教学实践中注重德育渗透，是语文教学责无旁贷的任务。 一、文以载道，在朗读教学中感悟情感 朗读教学在语文教学中占据着十分重要的地位。“感人心者，莫先乎于人〞[2]。文章 不是无情物，声情并茂的朗读教学把无声的文字变成了有声的语言，加深学生对课文的 理解、感受和领悟，有利于提高阅读、欣赏水平和表达能力。从这一点上来说，它是表 现情感、陶冶情操的一种重要手段。 朗读教学中,我通过灵活多样的形式指导学生读，使他们读中明情,读中悟理。 例如:《梅花魂》一文讲述一位身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国的 深深眷恋。其中他送“我〞墨梅图时说的一段话是文章重点。在朗读前,先播放《我的中 国心》录音,进行爱国主义情感教育的酝酿。再让学生朗读,学生很快进入情境,朗读得很 有感情。在指导学生诵读《观潮》时,我首先播放钱塘江大潮 1 的视频,然后引导学生转换心理角色—假设你是当时在场的观众,看到这雄奇、壮观 的钱塘江大潮,你心里会怎么想、怎么说?在学生充分与作者感情契合后,我指导他们反复 诵读,沉着回味,使学生头脑中浮现出优美景物,读出自己由衷的喜爱,倾诉对祖国河山的 赞美之情。当齐读声如排山倒海般涌起的时候,你能感到,孩子们心中涌动的自豪之情。 这种影响潜移默化,不直露张扬,却更持久有效,如春雨无声无息,深入孩子们的心田滋, 润他们幼小纯洁的心灵。正如陶行知先生所说的“唯有从心里发出的,才能到达心的深处! 在心灵上引起共鸣的声音在是真的声音〞[3],这一刻,我的体会是多么深啊！ 我们可以通过不同的形式朗读,如:情景读、分男女读、分小组朗读的形式,由语言而 思想,由形式而内容,鼓励学生通过理解文本进行声情并茂的朗读,体悟文章内在的思想情 感。只要我们老师饱含深情地引导,孩子们定会还以深情的读。这就是“润物细无声〞的 德育渗透啊! 二、文以载道，注重课堂教学方式选择 文法国作家巴比塞·昂利说过:“宣传最崇高的理想,如假设得不到通往这个理想的正 确道路,也是无济于事的。〞要充分发挥语文课的德育功能,教师需要巧妙利用好各种教学 资源,选择适合的课堂教学方式,能够更好地激发学生的学习兴趣,以到达陶治学生情感的, 悄然进行德育渗透到目的。 在语文教学实践中,选择贴合文本的好的教学方式,特别是生动形象、富有情感的课 前导语,不仅能够拨动学生的心弦,而且调动学生学习的积极性,还能激发学生的兴趣和探 索热情。例如在学习《望天门山》时,一边播放课件,让学生观看美景,一边有感情地介绍 天门山两山对峙,长江汹涌奔腾,一轮红日挂在天边,小帆船由远而近顺流而下。不仅让学 生通过介绍初步了解了诗句的意义,更让学生通过形象直观地体会到了天门山的雄美壮 丽。 大语文观要求我们不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良 好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修 养。因此要走出语文教室,参与一些有意义的户外活动,给他们创设实践时机。例如当你 走在菜花灿烂的田野里的,你想些说了什么?孩子们沉浸在身心放松时刻,你一言我一语 地都积极投入到语言交流和思想碰撞中去了。譬如组成园小小推普员、班级黑板 报组、经典诵读表演组等,通过学生自主积极参 与活动,培养学生团队合作意识,拓展园生活内容,丰富学生语文素养。 2 三、文以载道,注重课堂气氛的创设 教师从走进课堂的一瞬间就注定是学生瞩目的焦点,你的一言一行都是孩子们的方 向。德育渗透的成功与否,需要看课堂气氛怎么样。因此作为语文教师的我们不仅要明确 今天教学的主题是什么,而且在言行都是种模范引领,营造积极浓郁的课堂教学气