【教育教学文章】为语文课堂插上“诗意”的翅膀.docx

借助文本，回归生活 ——为语文课堂插上“诗意〞的翅膀 作者：大哥001 学本课堂理念的提出，深深地冲击了我的大脑，我不禁掩卷沉思：如何使这 样的教学思想与自己的教学实践有效结合呢？不管是哪一门学科都要始终坚持 “以学生学习为中心、以学生开展为中心〞的价值取向，真正把课堂还给学生， 真正让学生成为学习的主人。语文学科更要借助文本，引导品悟，注重课堂生成； 回归生活，将语文运用于生活，以滋养他们的心灵，增强他们的文化底蕴，提高 他们的语文素养。 一、借助文本，注重生成，营造充满诗意的语文课堂 同样一篇文章，可以说“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，在具体的教学过程中，要密切关注学生的阅读状态，既要能够把握预设的问题，更要学会抓住课堂临时生成，从中发现契机，激活学生的思维，让学生能从平淡甚至枯燥的文本中发现思维的亮点，进而点燃他们的智慧。不惧意外，珍视课堂生成。记得刚走上讲台那会，课堂上很害怕学生有新问题冒出来，不知如何应对，搞得我不知所措，甚至回避孩子提出的问题，更不会引导孩子去探究。从教近二十年，我才逐渐明白，不能惧怕新问题。课堂上新问题诞生时，正是学生思维迸射火花时，亦是课堂出彩时。教师要善于捕捉，抓住有利时机深入引导，课堂才会精彩不断。有的学生思维有深度、有创意，教师要懂得呵护他们的创新意识，提前预见并及时捕捉学生学习中随时可能出现的“教学意外〞，以做到适时引导、有效点拨，为课堂平添一份灵动，引导课堂教学走向深入。 记得上完《黄鹤楼送别》这一课，我的心里涌动着一种冲动，洋溢着一种感动，不仅为文中人物，也为自己，更为学生。《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗〞形式的课文，以生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。李白和孟浩然依依惜别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白对孟浩然的敬仰和向往。文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。“感人心者，莫乎于情〞，课堂上冲动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。我在教学时，沿着这条情感线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。“景中情，话中情，诗中情〞，一次又一次洗涤着学生的心灵，在即将结课时，一个女孩子再也按捺不住内心的感情，即兴作了一首诗——《黄鹤楼送友人》：江边古柳春先翠，阳春三月桃花红，长江虽美心忧伤，敢问友人何时归。看到学生的佳作，我不禁赞叹道：“多么富有诗意的语言啊！〞进而引导反复朗读、试图修改，让学生漫步在经典文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。她这种创作的激情、诗意的迸发，为语文课堂增添了鲜活的生命。这种诗意的气氛，不仅能够熏陶孩子的思想，到达古诗词润泽心灵的效果，更能有效的提高课堂教学效果和学生的语文素养。 二、回归生活，生活处处充满诗 古诗文是中华民族文化的永恒经典，流传了千百年，表达了中国人传统的思想、情感、审美和智慧，学习它可以使学生体悟到中华民族的优秀精神、伦理道 德和审美情趣，有助于学生认识、开展和完善自我，形成健全人格。《义务教育 语文课程标准〔20xx年版〕》在课程目标中明确提出，要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，要求生背诵优秀古诗文60篇〔段〕，此外还推荐了75首古诗文背诵篇目。众所周知，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力， 提升学生的综合素养，所以我们的语文课是开放性的课程，不能局限在几十平方米的教室里，更应该关注生活。古诗文源于生活，当然可以回到生活，我们可以 结合生活情境，启发学生联系古今，学习用古诗文进行表达。春风时，我们吟：春风又绿江南岸，明月何时照我还。夏雨时，我们吟：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 秋霜时，我们吟：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。清明时，我们吟：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 中秋时，我们吟：独在异为异客，每逢佳节倍思亲。春节时，我们吟：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 …… 就这样，学生吟诵着大量经典诗词，不断滋养着心灵，不断充实、提升着自 己，从经典中潜移默化地汲取精神养料。孩子们兴致勃勃地吟诵，倍感学习语文 的幸福，学本理念和教学实践真正融合，得以完美表达。 除此以外，我认为还要做一个充满诗意的语文老师，有让人赞叹的语言功底， 可是教学中，闲杂、琐碎的语言不绝于耳，严重影响“学本课堂〞的教学效果。 我们要像于漪老师说的那样去做：“教师的语言要锤炼，准确生动，流畅优美， 像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。〞 我想我们作为语文教师就应该结合中华优秀的传统文化，让语文课堂充满诗 意，让孩子们的生活充满诗意。借助文本，回归生活，传承中华优秀的传统文化， 如果我们的教学中能多点诗意的空