【教育教学文章】文不厌改,琢玉成器.docx

文不厌改琢玉成器 ---生习作修改能力的培养 作者：大哥001 摘要：习作是一件严谨而认真的事，修改是习作的一个重要组成局部。语文课程 标准中就有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力〞的明确要求。 教学实践证明，让学生主动参与，把修改习作的权利还给学生，学生才能真正成为习作 训练的主体，习作教学的质量才有可能真正得到提高。 关键词：习作修改，兴趣培养，能力培养，自改，互改 引言：在习作修改中教师不能越俎代庖，而应该培养学生修改习作的兴趣，主要 给予引导和指点。教师是学生学习的促进者、能力的培养者，学生初学修改习作，必须 有个模仿学习的过程，本篇意在探究教师如何在示范性的批改指导过程中，让学生清楚 地看到整个习作修改的过程。让学生知缺乏而后进，明方法而改之。既学写法，又学改 法。 古人有“文不厌改〞之语，习作是一件严谨而认真的事，修改习作至关重要。语文 课程标准中就有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力〞的明确 要求。生一般不懂修改作文，对教师批阅过后的作文，也只是看一眼分数等级就塞 进书包。这几乎成了教师在作文教学中最感头痛的一件事，学生的习作水平也一直得不 到显著的提升，改变固有的习作批改、修改模式，培养学生修改习作的能力迫在眉睫。 一、培养学生修改习作能力的意义 叶圣陶认为，习作修改的意义是非常重要的，在他的教育生涯中，对习作修改从不 同角度都有深刻的认识。他从写好作文的过程说：“作文难得一次成功，往往要改几次 才算数。〞他从修改与写作的关系而言：“认认真真修改一回比另写一篇有好处，容易 得到进步。〞他从习作效果来说：“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。〞“单 管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。〞可见叶圣陶很重视习 1 作的修改，他主张学生应该学会自己修改习作。叶圣陶先生还说过：“修改文章的权利 首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己考虑决定……养 成自己改的能力。〞只有学会自主修改习作，才能真正的提高自己的写作水平。 二、多种方式激发学生修改习作的兴趣 叶圣陶说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐 自求得之。〞“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力、自致其知。〞可见， 叶老很重视教师在习作批改中的主导作用，但并不是说教师要代替学生修改作文，在习 作修改中教师不能越俎代庖，而应该主要激发学生修改习作的兴趣，给予方法的引导。 兴趣是最好的老师。教师多给学生讲或者让学生自己收集有关古今中外著名作家 修改文章的故事，如教材中就有的“贾岛推敲〞、“王尔德增删逗号〞等故事，使学生懂 得“好的文章不仅是写出来的，更重要的是改出来的。〞 讲评观摩，也是培养学生改文兴趣的重要一环。教师可印发带有代表性的作文 〔或是最差，或是最好〕在课堂上具体分析，引导学生集体修改，教给学生修改方法， 进一步提高学生修改水平。对改确实切之处，教师加以肯定；改的不妥之处，也恳切指 导，明确修改目的、修改方向、修改内容。在修改正程中，学生众说纷纭，必要时在老 师指导下决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性。对于学生中平时习作比较差 的，教师也应该“浪里淘沙〞，如发现一篇习作中偶有一词一句用的较好，也要让那些 学生得到鼓励。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，面对学生的自主修改积极表扬， 适度地放大闪光点，学生有了成功的快乐体验，就会渐入佳境，养成自觉修改的习惯。 我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。〞 让正能量的语言熏陶学生，这对激发学生的修改习作兴趣、提高学生的写作水平起着不 可估量的作用。 学生修改习作，关键还在于要同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改 兴趣。只有适应学生的心理，组织得好了，才有实效，学生的修改能力才会提高。学生 年龄小，但他们的上进心强，荣誉感强，激发他们的兴趣，增强信心，才能产生动力。 学生在修改交流的过程中，取长补短，促使学生思考，学生有被确认、接受和欣赏的感 受，而这种感受会转化成一种自我改善、自我提升的动力，更好地写好自己的习作。 三、教师示范、引导修改，琢玉成器 学生初学修改习作，必须有个模仿学习的过程。在教师示范性的批改正程中，进行 2 删、添、改、调、换，让学生清楚地看到整个的修改正程，让文章在不断地打磨中焕发 出荣耀。 教师是学生学习的促进者、能力的培养者。根据我目前所带班级的习作修改经验 来说，作文教学一定要在起草、批改、反响、讲评诸环节中一步一步的引导学生养 成自觉修改、字斟句酌的好习惯。具体指导的修改探究内容如下： 1．自悟自查，学生自改，在“改—读—改〞中养成精心修改的好习惯。 生作文多落笔成章，草稿写完让他们看后再修改，他们往往会束手无