【教育教学文章】文章不厌百回改，集思广益美文来.docx

文章不厌百回改集思广益美文来 作者：大哥001 摘要：文章不厌百回改，在生生集思广益的的推敲下，在师生反复斟酌的打磨中， 一次次“作文〞才能破茧而出，羽化成蝶，磨砺成一篇篇“美文〞！ 关键词：语文，习作评改，欣赏，修改 引言：《语文课程标准〔20xx年版〕》提出：要求学生“修改自己的习作，并主 动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。根据表达需要，正确 使用常用的标点符号。〞但是，纵观当下的习作课堂教学现状，“习作指导—— 学生写作——教师批改〞这样低效的教学模式屡见不鲜，仍然充满着我们的语文课 堂，消耗着一线语文教师大量时间和精力，他们埋头于逐字逐句地研读学生的习作，大 段大段地为学生的习作撰写眉批、总批，一篇学生的习作往往消耗教师几周的时间，当 数周之后，在写下一篇习作前，学生的作文本才姗姗来迟，当学生翻开作文本时，仅仅 是关注自己的习作获得了什么等级，对评语大多置之不理，因为学生当初的创作激情已 不再，即时获得老师的认同感已不再……长此以往，学生的习作水平便很难得到切实的 提高。目睹这一现象，笔者在深深思考我们的习作教学。 一、咬定青山不放松，立根原在破岩中——习作评改课的“价值 观〞。 要想提高学生的写作水平，转变传统的教学模式非常重要。很多教师以为习作指导 课中对选材、立意、构思等的引导非常重要，却无视了学生在完成初稿之后的习作评改 亦是提升学生写作能力的黄金时间，所以习作评改课不能少！笔者经过长期实践发现， 带上“放大镜〞，以找学生习作中的闪光点为目标的习作评改课能让学生受益匪浅。 1．愉悦心情，激发兴趣。 《语文课程标准〔20xx年版〕》强调：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快乐。〞习作评改课中的重头戏应是“夸一夸〞，用“放大镜〞发现 习作中的优点。根据不同水平的学生习作，夸的内容也不一样，不仅仅夸凤头、猪肚、 1 豹尾，标题的创新、过渡的自然、立意的深远、构思的巧妙、选材的得当，甚至小到一 个词的使用恰当准确、一个句子写得精妙优美……都值得一夸，让被夸者享受写作成功 的滋味从而爱上写作，变“要我写〞为“我要写〞；也让夸人者在轻松愉悦的心情中去 发现他人的闪光点，营造良好的课堂气氛，激发学生的写作、评改兴趣。 2．学会欣赏，善于模仿。 欣赏是一种美德，在习作评改课上，教会学生用欣赏的眼光去寻找他人的优点，并 且见贤思齐地产生模仿的欲望，这不正表达出语文课的人文性和工具性的统一吗？带上 “放大镜〞，寻找闪光点，这就是习作评改课的法宝。当然习作评改课也不能上成“大 唱赞歌课〞，可以在多就少改的原则下进行修改。 二、问渠哪得清如许，为有源头活水来——习作评改课“改什么〞。 1.离题千里 每次写话或习作训练都有其特定的、明确的训练目标和写作主题，必须按照习作指 导课上的要求来写，习作指导、学生写作、习作评改、教师批改这四个环节的标准必须 统一，这就要求学生离题千里的习作必须修改，不能写跑题。要求写人的作文不能写成 写景或状物的，要求写《我想养的小动物》就不能写成《我家的宠物》。 2.格式和标点错误 注意一些应用文体的固定写作格式，留言条、请假条、通知、日记、书信等都有各 自特定的格式，不能混淆写错，行款的错误也要修改。 标点符号使用过程中出现的错误也应及时改正。其中冒号和双引号的用法，标点符 号的占格位置等错误率较高，需要提醒的是：一句话刚好写到一行的最后一格结束时， 标点一般加在该行最后一个字之后，而不能写在下一行的开头。双引号和书名号的前半 局部不能标在行尾，后半局部也不能标在行首。标有引号的并列成分之间、标有书名号 的并列成分之间通常不用顿号。冒号和前引号共占一格。写语言描写时，提示语在话语 前先加冒号，后加双引号。〔大象自言自语地说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人 家，我是我。〞〕提示语在话语后，要先加双引号，后画句号。〔“我还是让耳朵耷拉 着吧。人家是人家，我是我。〞大象自言自语地说。〕提示语在中间，前后话语都加双 引号，提示语后加逗号。〔“我还是让耳朵耷拉着吧。〞大象自言自语地说，“人家是 人家，我是我。〞〕 2 3．错别字和字迹不清 错别字的修改必不可少，一些学生由于粗心、着急，识字、写字根底掌握不牢，总 是有写错别字的坏习惯，比方把“游〞的右边写成“族〞，把“摘〞的右边写成“商〞，“川 流不息〞误做“穿流不息〞，“鸠占鹊巢〞误做“鸠占雀巢〞等。还有的学生分不清形 近的字和词，比方“辩、辨、瓣、辫〞混淆，“必须〞与“必需〞、“化装〞与“化装〞、“检 查〞与“检察〞不分。这些都是需要仔细修改的。 《语文课程标准〔20xx年版〕》中明确指出“要关注作文的书写质量，要使学生把 作文的书写也当作练字的过程。〞所以不仅要求学生把字写正确、写标准，还要尽可能 保持卷面整洁，把