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中学语文课程与教学论;主编：朱绍禹;绪论;叶圣陶(1894-1988) ;吕叔湘(1904—****);张志公(1918～****);（一）语文;语言和言语的关系;（二）课程;[英]赫伯特·斯宾塞（Herbert Spenser 1820-1903）;;朱熹;几种课程观 教师中心 1 课程即教学科目。 2 课程即有计划的教学活动。 学生中心 3 课程即预期的学习结果。 4 课程即学习经验。 社会中心 5 课程即社会文化的再生产。 6 课程即社会改造。 课程是一个发展的概念，它是为实现各类学校的教育目标而制定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。;制约课程发展的三个因素。;（三）语文课程;1．古代语文课程的发展;2．近现代语文课程与教学;;附：《奏定学堂章程》相关规定;;中学国语文读本;3 当代的语文课程;（四）教学;;（五）课程与教学的关系;三、学科演进;黎锦熙《新著国语教学法》;王森然《中学国文教学概要》;四、教学任务;五、研究对象;六、教学方法; 中 学 语 文 课 程 与 教 学 论;附：参考书目;第一章;第一节 语文课程的性质;一、工具性;二、人文性;（二）语言、言语本身具有鲜明的人文性特征;（三）听、说、读、写活动中体现人文性（教学过程） 提出人文性的用意： 一是要让语文课程充分发挥文化、教化的功能，充分发挥培养学生独立人格和主观能动性、创造性的功能。 二是要更好地把握本课程的学科特点，避免课程建设思想方法上的盲目性、片面性。;;二、学科性质;第二章 语文课程的理念与目标;第一节 高中语文课程的基本理念;一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。;（二）语文素养的模型建构;;专题研究：语文素养实施层内容分析; 一、语感; 二、语文思维; 三、语文知识; 四、语文技能;(三)充分发挥语文课程的育人功能;二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。;（二）审美能力的培养;;（三）探究能力的培养;（四）促进学生的个性发展;三、遵循共同基础与多样选择相???一的原则，建构开放、有序的语文课程。;;附录：美国中学生必读书目;;;;;附：义务教育阶段语文课程基本理念;第二节 语文课程目标;;附录1：义务教育语文课程总目标;;;附录2：高中语文课程目标;积累·整合;感受·鉴赏;思考·领悟;应用·拓展;发现·创新;三、从三个维度把握课程目标;;;（三）如何把握三个维度课程目标;; 杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也所能满足？翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪雲霞，骇人的雷電霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。 ——余光中《听听那冷雨》;第三章 语文课程资源;《高中语文课程标准》相关表述;;第一节 课程资源的利用;;校外课程资源;;;第二节 语文课程资源的开发;;;二、语文课程资源开发的策略和途径;第四章 语文课程的评价;考而不死是为神（老舍）;;第一节 建国后语文教学评价的演变;;第二节?语文课程评价的作用及策略;（二）语文课程评价的方法;;;4。档案袋评价 说到这里，（克罗塞特）先生突然带着快乐的调子说：“是的！吓了你一跳吧！勃谛尼君！”说着走到书桌旁把那长抽屉打开。其中有许多纸束，都用细细的绳缚着。上面一一记着年月。翻寻了好一会儿，取了一束打开，翻出一张黄色的纸来，递给父亲。这是四十年前父亲的成绩。 　　纸的顶上，记着“听写，一八三八年四月三日，亚尔培脱·勃谛尼”等字样。父亲带笑读着这写着小孩笔迹的纸片，眼中浮出泪来。我立起来问是什么，父亲一手抱住了我说： 　　“你看这纸！这是母亲给我修改过的。母亲常替我这样修改，最后一行全是母亲给我写的。我疲劳了睡着在那里的时候，母亲仿了我的笔迹替我写的。”父亲说着，在纸上吻了一下。 　　先生又拿出另一束纸来。 　　“你看！这是我的纪念品。每学年，我把每