化学教学论教学课件电子教案全套课件.pptx

化学教学论多媒体课件(1);化学教学论;第1 章 导 论;1.1.1 化学发展简介 1.1.2 国内化学教育的发展状况简介 1.1.3 国外化学教育的发展状况简介;1.1.2 国内化学教育的发展状况简介; 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 ;第二 充实发展期（30-70年代） 从20世纪30年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。;20世纪50-70年代化学教育变革的主要特点基本上是： 从描述性 推理性； 从主要是定性的 定量的； 从主要是宏观的 微观的。 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。;化学科学教育重点强调： 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 “化学为大众”、“国民的化学要解决国民的问题” 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。;1-2 化学教育的社会价值;价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。 ;1-3 化学教育的新视野;科学教育的广域4目标：;1-4 化学教学论课程的任务;一.让学生获取先进的化学教育理论和观念；二.让学生具备化学教学的实践能力；三.能从事化学教学科学研究.   化学教师的基本素质结构;2022/10/5;社会科学教育的发展需要;;1-4-3 怎么教/学——教/学的过程、方法、手段;1-4-4 学得怎么样——测量与评价?考试;思 考 题;化学教学论多媒体课件(2);化学教学论;第2章 化学课程的编制与变革; 2-1 化学课程发展概述; 2.1.1 基于科学素养的化学课程;科学素养 (Scientific Literacy);?美国一批学者根据文献调查得出（1966年);美国科学促进协会（AAAS）于2061 计划中提出（1986年）： 科学素养的六个基本领域 1. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性； 2. 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 3. 理解科学的一些基本概念和原理； 4. 有科学思维的能力； 5. 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业； 6. 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。; 美国科学教师协会（ASTA）认为，具有科学素养的人应有以下特征： 1. 在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观； 2. 了解科学技术与社会的相互影响； 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用； 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性； 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论； 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；;7. 能辨别科学根据与个人的观念或判断； 8. 认识科学技术在推动人类智能发展中的作用； 9. 认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化； 10. 理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策； 11. 具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的发展做出恰当评估； 12. 掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源； 13. 由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。;美国《国家科学教育标准》（1996年）提出：;我国学者主张：; 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革; 2-2 化学课程的基本组织形式; 2.2.1 学科课程与活动课程;活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。; 2.2.2 必修课程与选修课程;选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。;中国高中