智慧教育典型案例：基于移动终端的农村小学“学导”课堂案例研究.pdf

基于移动终端的农村小学“学导”课堂案例研究 温州市泰顺县罗阳镇中心小学 徐忠义 一、案例研究背景 （一）基于现实背景需要 泰顺县罗阳镇中心小学坐落于泰顺县罗阳镇，学校创办于 1981 年，是 “浙江省现代教育技术实验学校”、“浙江省智慧教育联盟成 员单位”，占地面积17840 平方米，绿化面积2934 平方米，塑胶操 场4000 多平方米。学校现代教育配套设施完备，校园局域网、电视 网、通讯网、广播网四网合一，多媒体计算机教室、语音实验室、电 子备课室、电子阅览室等一应俱全。学校拥有一支结构合理、素质精 良的教师队伍，有省市优秀教师、市县“三名”、“三坛”、学科骨 干教师30 多人。自2017 学年开始，县教育技术中心投入大量资金为 我校配备4 个智慧教室，学校每个学期定期（定人、定时、定点）分 学科（语文、数学、英语、科学等四门学科）开展智慧教育研讨活动。 （二)基于课程改革需要 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学 生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 在“导学”教学方式中，导学卡设计的最高境界不但是为了直接传递 有形的知识，而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上， 传递给学生。除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学 法的作用，这也是学案导学的预期优势。课堂上，根据学生自主学习、 小组讨论、合作交流等方式，着重解决学习中遇到的问题，并借助问 题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找 解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不 1 断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 （三）基于技术融合需要 “融合”是要将信息技术融入教育教学过程，服务于教师、服务 于学生、服务于课堂。“融合”恰当会锦上添花，“融合”不当则华 而不实，在实际课堂教学过程中信息技术的“融合”使用还受制于软 件开发使用及网络保障等外部因素。“深度”是指要适应学科特点， 努力达到教学过程最优化、教学效益最大化。目前，大部分教师在常 规课堂教学中信息技术运用还是浅层次的、单线条的，思考：如何做 到日常教学中信息技术使用的“深度”化？ 二、案例研究理论 最初提出：（杜威提出的活动经验说）美国实用主义教育家杜威 先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强 加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动， 对思维的发展起破坏作用。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生， 提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的教学模式。 重新定位：2018 年 4 月，邀请温州市教研院书记、副院长杨向 群对我校申报的市教育科学研究课题开展课题行动研究的理论指导。 2018 年11 月，平阳县教师发展中心教研科科长游小央对我校申报的 市教育科学研究课题在 “研究方案再设计”提出面对面交流。 最终提出：（维果茨基最近发展区理论） 2 学习支架即学习过程中的“脚手架” （利用移动终端技术）。研 究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相 关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建 的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。 基于当前悄然兴起“学导课堂”的教学变革，建构高效课堂。课 堂教学中的“导学卡”的设计与运用开始成为关注焦点，并提出了课 堂现存的导学问题，呼吁教师导学应导在节点（导学卡）上，而这个 “节点”正是教师需要准确把握的。 二、研究现实意义 课堂教学要实现新的突破，必须实现从“以教为中心”到“以学 为中心” 的华丽转身。然而这样的转变必须要找到一个合适的载体， 以移动终端为媒介，与导学卡的深度融入，我们认为在小学数学课堂 中“导学卡”是个行之有效的载体。 1.促进课堂教学结构的转型。以课堂“导学卡”的设计与运用为 切入口，统领教学内容，形成的理念和策略，倒逼日常课堂教学模式 的改革，更新教学观念，建立有效学习常态课堂教学质量基本标准和 课堂教学基本范式，促进课堂教与学方式的变革，实现课堂“有效学 习”。 2.促进教师教学设计的转型。以课堂“导学卡”的设计与运用为 教学支架，形成以学情分析为基础、学习目标为导向