智慧教育典型案例：教学诊疗，跨时空引领乡村新教师成长.pdf

“教学诊疗”照亮新教师成长之路 ——录播教室在乡村学校教学中的应用 □宁波市宁海县大佳何镇初级中学 （执笔人：王雪纯 项盼盼 张浩翔 娄凤跃 马春彪） 三楼校长办公室里，宁海县大佳何镇初级中学校长正眉头紧锁，他在苦苦思 索有什么方法能高效地提升新教师的个人能力，使他们能迅速成长为坚实的中流 砥柱呢？令人欣喜的是，最近，这个亟待解决的问题有了眉目。 近年来，宁海县大佳何镇初级中学不断加强智慧校园的发展建设，积极推进 教育实践改革，通过合理运用录播教室的智能系统，摸索出一套以“教学诊疗” 为基础的教师教学能力提升方法。这种“自诊—共诊—引诊”模式，尤其对新教 师的专业成长起着更为显著的作用。 自诊：以旁观者姿态发现自己的不足 新教师的扎实起步需要自我反省。上实验课时，项盼盼老师遇到一个难题： 班里有40 多位学生，怎么判断他们的操作步骤是否正确呢？有什么方法可以记 录课堂呢？一番思索，她想到了录播教室。说干就干！她兴冲冲地将实验仪器搬 进了录播教室，并在课前打开录制视频功能。实验课后，她认真回看课堂视频， 由“当局者”变为“旁观者”，这一瞧，可了不得！ 图1 ：指导学生，规范操作 有的学生正挺着腰板俯视读数，原来是她自己忘记提醒他们“滴加”和“平 视”时，应该保持下蹲； 有的学生弯腰捡滤纸没有盖上试剂瓶盖，原来是她自己没有明确指出取用食 盐后，应该先盖瓶盖； 还有的直接用手拨动游码，原来是她自己没有着重强调使用游码时，应该用 镊子移动。 1 …… 同学们“各显神通”的实验操作，使项老师意识到自己对教学细节缺乏关注。 自此，她更加细致地梳理教学内容，包括教学时的眼神动作、学生反应的预设、 意外操作的发生等，并标注需要反复强调的内容，将教学细节落实到位。 共诊：用集体的智慧弥补课堂的疏漏 个人的力量是微弱的，只有投身于集体，才能爆发出巨大的能量，正如刚刚 踏上讲台的新教师，离不开一个优质的合作团队。 借助录播教室的“复看回顾”功能，学校教研组组长金老师与其他组员，一 针见血地指出了王雪纯老师上课的一个“大瑕疵”。课堂上，个别学生由于紧张、 词汇量缺乏或者词不达意，常常出现“嗯……我觉得……那个……”等类似场面。 每到这时，王老师都会不假思索地帮学生“打圆场”，看似贴心，但不能从根本 上解决学生“衡于虑”的问题。在悉心听取语文组成员的意见后，她明白可以适 当用眼神鼓励来缓解学生的紧张情绪，还可以采用适当的方法启发学生，又或者 亲自为学生做一个答题示范。 图2 ：小组讨论，共促发展 高效的小组“共诊”，不但让王老师认识到课堂“抢话”的危害，而且学会 了在课堂上做一个面带微笑的倾听者，将主动权还给学生。 引诊：专家远程坐镇开出课堂对症药 新教师的成长离不开专家的引领。面对第一次公开课，张浩翔老师显然做了 充分的准备，他信心满满地站在讲台上，期望得到专家的肯定。不过奇怪的是， 今天的教室里不见听课老师的身影，专家在哪里呢？ 上课时，张老师一会儿声情并茂地朗读，一会儿“连珠炮”式地提问，屏幕 上的内容随着教学进度不断变化，而教室里的自动摄像头也始终追踪着老师与学 生的一举一动。 2 下课后，他急忙走进观摩室。真相大白！原来后面的摄像头是一个远程传输 器，屏幕里那张亲切的面孔，就是这次评课的专家。“大而无当，不如具体而 微……”专家的适时点拨，让张老师意识到，自己一个劲儿地更换PPT，看似神 采飞扬地讲述，其实只不过把课堂当作自己的舞台，容量过大，导致学生“消化 不良”。 录播教室的“远程互动”功能，给张老师的课堂开了一盒“消食片”。此后， 他以“一课一得”为目标，从小处着眼，将课堂内容进行筛选整理，层层深入， 获得了大量赞赏。 目前，大佳何中学始终贯穿“自诊—共诊—引诊”模式，高效利用录播教室 功能，充分发挥多媒体教学优势，已取得了以下三方面优良成果。 丰富新教师教学资源，为教师自我诊疗提供充实依据。使用全自动录播系统， 实时录制教师教学表