智慧教育典型案例：基于单元语文要素的“互联网+”阅读活动设计探究.pdf

基于单元语文要素的“互联网+”阅读活动设计策略 文成县实验小学 刘越秀 一、案例背景： + 义务教育发展不均衡问题一直是我省基础教育的突出短板。互联网 义务教 育帮扶活动的开展加快资源共享信息化，缩小城乡教育差别，推进了基础教育 + 均衡发展。通过与“互联网 义务教育”结对帮扶学校——文成县金星学校同步 课堂教学时发现，存在以下两个问题： （一）阅读教学没有明确的教学重点 文成县实验小学作为支援方，部分教师在进行同步课堂的授课时，不能很 好地明确教学重点，讲授的内容庞杂，多是照搬教材中的内容。这样在学生阅 读时没有明确的重难点，导致学生盲目地阅读，使得学生的学习效率越来越低， 学生对阅读教学兴趣不浓，这不利于其日后的语文学习。 （二）课堂没有注重学生的主体地位 大多数支援方教师在授课时还是以教师的 “讲”为主体， 忽视了学生的 “学”，因此课堂上学生的主体地位没有得到体现。有些时候教师直接用 自己 解读到的标准答案，替代学生自主学习的成果。结果，学生知其然，却不知所 以然。这样的学习活动蜻蜓点水，浅尝辄止，剥夺了学生独立思考的机会，结 果学生只是被动接受，缺乏主动思考。学生的阅读能力没有得到锻炼，更别提 提高语文素养了。 二、举措机制 双方的语文组教师在网络研修和线下教学研讨中一致觉得，在设计阅读活 动时，教师要改变原有的设计思路，要从语文要素出发，寻找学习活动设计的 关键点，利用合适的策略提高学习活动的效率，让课堂中的学习活动趣味与知 识并存，潜移默化地提升学生的语文素养。 （一）梳理单元语文要素与阅读策略。 统编教材以“双线组织单元结构，这“双线”分别是宽泛的人文主题和清 晰的语文要素。统编教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策 略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深， 由易及难，分布在每 个单元的练习系统中，成为语文要素。单元“语文要素”即单元阅读目标，是 第 1 页 共 6 页 统编版教材使用的“指南”。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的 问题，是单元教学的抓手。 “ 中有丘壑”自然在实际的教育教学中，才能努力构建符合语文学习基 本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。 因此，两所学校的语文教研组的老师，就将统编版教材各单元语文要素进行梳 理，，形成了语文要素一览表，研究统编本 “循序渐进、螺旋上升”地促进学 生素养发展的编写意图，清晰地发现教材努力为学生语文素养的发展规划的路 线。 （二）紧抓单元语文要素，设计学习活动 1.依托文本，精准阅读教学 通过梳理的统编教材的语文要素一览表，双方学校的语文教师在教学中 有了抓手。那么，如何在日常的课堂教学中使这些语文要素落到实处呢？ （1）从朗读做起。 “以读代讲”是架起文本与阅读之间的桥梁，也是语文 学习的一个重要方法。读是思考，读是吸收，读是理解，读是发现，读更是将 他人的思想内化为自己的感受的过程。所以 们可以根据不同的文本，采取快 读、慢读、轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共读、师生合作等多 种形式，指导学生快乐朗读，从而达到熟读成诵的目的。 （2）以解读细分。统编本的语文教材各个单元的语文要素各不相同，但 在年段之间又相互联系，语文要素的习得并不能靠一个单元的学习就完成， 而需要在多册书本、多个单元的学习中逐步形成。 比如，四下第四单元的语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情 的。通览教材，找到与之相关的单元语文要素。四下第一单元：抓住关键语 句，初步体会课文表达的思想感情。五上第一单元：初步了解课文借助具体 事物抒发感情的方法。五上第四单元：结合资料，体会课文表达的思想感 情。五上第六单元：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单 元：体会课文表达的思想感情。因此，在层层剖析之下，针对这个“作家笔 下的动物”为主题的单元，可以把 “体会作家是如何表达对动物的感情的” 这个语文要素进行分解，形成一组问题链：作者表达了对动物的什么思想感 第 2 页 共 6 页 情？