智慧教育典型案例：基于精准融合的课堂教学变革 ——从城乡同步课堂四年级数学“鸡兔同笼”说起.pdf

基于精准融合的课堂教学变革 ——从城乡同步课堂四年级数学“鸡兔同笼”说起 内容导图： 2019 年6 月11 日下午，在萧山区第一实验小学多功能厅里，两所相隔几十 公里距离小学的孩子们通过互联网连接在一起，正在共上一节数学课。这是该校 自成为今年省“互联网+义务教育”千校结对学校以来所发起的一次区级基于精 准教学的城乡同步课堂研讨展示。实验的教科主任倪建胜老师带领所在的 404 班学生和农村云石小学402 班学生一起学习四年级数学《鸡兔同笼》一课，整个 研讨的全过程借助义乌数理技术有限公司开发的在线数学学习平台“一步数学” 和城乡同步课堂教育云平台，形成数字资源包与图像分析。 在萧山实验，“同步课堂”逐渐把学校的精品课程、课堂改革、教育技术等 进行有机整合，初步形成了具有实验特色的精准融合教学，让课堂变得简单有趣。 他们认为城乡同步课堂有效实施的关键在于课堂融合，因为城乡同步课堂只是 形，互联网技术支撑则是筋，而精准融合的教学内容才是同步的灵魂。 一、思索着：问题现状 ——追求精准融合，撑起城乡同步 大家都知道，城乡同步课堂是“互联网+教育”的典型应用，它打破了地域 限制，扩大了教育资源的覆盖面，有效缩小了教师与教师之间、学校与学校之间、 城市与农村之间的差距，缓解农村学校及教学点师资缺乏的问题，降低农村学校 1 及教学点学生的流失率，激发农村学校及教学点学生的积极性和主动性。开展城 乡同步课堂，能有效实现教育资源区域共享，促进城乡教育均衡发展和教育公平， 进而推动城乡教育一体化发展[1]，是教育部《教育信息化“十三五”规划》中 提出的“深入推进三个课堂建设”的重要任务之一[2]。 上半年，萧山区第一实验小学作为浙江省 “互联网+义务教育”千校结对民 生实事工程中的一所结对学校，城乡同步课堂在推进学科与技术融合的过程中逐 步暴露了一些问题，他们在研究思索着…… 1.相异的班级不了解、不同步。 支援点与受援点两个班级相处不同的区域，主讲教师自然对受援点班级学生 不甚了解，所以平时的同步课堂往往只是同时上一堂课而已，受援点学生更多的 是观课，偶尔也有参与，但在课堂内容的深入学习上没有同步提高。 2.相同的内容不分层、不互补。 因着城乡学生的客观差异，根据他们的学习起点，同样的教学内容需要体现 层次与梯度。然在虚拟的空间里，这无疑是一个很大的挑战。如何化差异为教学 的资源，实现不同层面学生协同发展，通过小组合作学习实现优势互补是同步课 堂的质量所在。 3.相离的课堂不精准、不融合。 城乡同步课堂是借助网络空间联系在一起的，如何做到信息技术融合、教学 内容融合、针对不同的学生精准有效的教学设计等等都是摆在当前的困惑。一线 教师往往只注重形式，而缺乏深入思考。如何长期流于形式的同步课堂不但不能 发挥优质教育资源的作用，反而会影响支援点授课班级的教学质量，损人不利己。 二、探索着：实施路径 ——多维精准融合，厚实城乡同步 萧山区实验小学和萧山区下辖的戴村镇云石小学开展的“鸡兔同笼”新教学， 通过有效的教学方案设计和相关互联网教学辅助产品的使用，将“同步”贯穿于 课前、课中、课后。既能利用城乡同步课堂来平衡教学资源，又能精准了解到城 乡学生的差异化综合能力，提升教学效率，把同步课堂厚实为同步精准融合课堂。 1.打造精准的研究项目：合力建构KFS 测评学习系统 KFS 综合能力（K 为Knowledge，即数学知识水平；F 为Fluid Intelligence， 2 即与数学相关的学习能力和认知能力；S 为Self -efficacy，即学生认为自己能 否学好数学的自我效能感）进行测评，全面了解两所学校每一个学生在知识水平 （K）、数学能力（F）以及数学自我效能感（S）三个方面的不同表现，通过大 数据分析的方法提炼生成学生画像，并根据学生的不同基础提供相适应的教学方 案。 2.制作精准的评估报告：科学诊断学生个体学情 在教学实施的过程中，实验团队采用义乌数理技术有限公司开发的在线数学 学习平台“一步数学”对两个结对学校共64 名学生进行精准前侧，根据KFS 在 线综合测评结果，实验小学和云石小学的学生综合能力基础