智慧教育典型案例：基于名师网络工作室的“幼小衔接”课程资源的建设与应用.pdf

基于名师网络工作室的“幼小衔接”课程资源的建设与应用 一、基于问题 幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决 的难题。主要有以下几个方面的制约因素： 1.教师理念的偏差。一年级教师对幼小衔接期儿童身心特点不熟悉、不了解， 往往会采用“胡萝卜加大棒”的方式给学生下马威，一刀切追求“静、齐、 快”的教育效果，造成了不少孩子害怕入学，厌恶上学的现象。 2.家长观念的偏差。教育部门提出的“零起点”教学，但大部分家长对孩子 零起点入学能否跟上老师的节奏感到担心，认为即便老师按零起点教，别人家 的孩子大部分都会了，自己的孩子不懂，会自卑。 3.小学和幼儿园未形成双向衔接。小学教师认为幼儿园整天就知道游戏，幼 儿园教师认为幼儿到了小学就变得毫无生气，彼此责怪，各自为政，未通力合 作，双向对接。 面对幼小衔接中的种种疑难问题，张玲网络名师工作室的成员在导师的带 领下迎难而上，一直致力于幼小衔接的研究工作，2015 年以来，工作室抓住契 机，投身到“幼小衔接”课程资源的建设中。旨在通过优质资源的建设和应用， 转变家长的观念，变革教师的教学方式，帮助孩子快乐、平稳地度过“幼小衔 接期”。 二、技术载体 张玲网络名师工作室成员来自于各地，除了德清本地的老师外，还有来自缙 云、丽水以及杭州、龙游的学科带头人，他们的专业水平过硬，已得到同行的 认可。这些老师虽然身处四方，但工作室的凝聚力极强，借助“互联网+”为载 体，构建了高效的云端学习平台。工作室依托浙江教育资源公共服务平台创建 活动，分享资源；通过微信、钉钉开展线上教研，心得分享；通过网络公众号 推广优质资源。工作室的每一位成员都是学习的分享者、传播者。 三、举措机制 （一）突破区域限制，合力建设微课程 1.以“手册”为依托，构建“幼小衔接50 问”微课程思维导图。 2016 年，在教研员、一年级和幼儿园骨干教师的指导下，张玲名师工作 室成员收集、整理了幼儿园家 最关心的 50 个问题， 按照一年级孩子的年龄、心理特点与认知规律，用 娓娓道来、促膝谈心式的语言进行通俗的解说，分 “认知篇”“准备篇”“适应篇”“沟通篇”“习 惯篇”“资源篇”六大模块，汇编成通俗易懂的 《幼小衔接家 手册》。本次 微课程的制作就以“手册”为依托，并在此基础上进行拓展提升，变“六大模 块”为“五大主题”，每一主题由一位组 负责微课程的上报与统领。部分思 维导图如下： 幼小衔接之认知篇思维导图 幼小衔接之准备篇思维导图 幼小衔接之沟通篇思维导图 幼小衔接之沟通篇思维导图 2.借“前车”之东风，破解技术难题。 2017 年，张玲名师工作室突破传统教育模式瓶颈，开发推广了“幼小衔接 好习惯”微课程，被评为了省级精品课程。本组微课程聚焦 “习惯养成”，结 合一年级各学科教材、 《课程标准》和 《小学生守则》，梳理出安全作息习惯、 健康生活习惯、课堂常规习惯、礼仪交往习惯、值日卫生习惯等五大类习惯。 再结合小学生在校一日常规和统编新教材新理念，把幼小衔接期教育内容分解 成“我去上学校”“齐刷刷的路队”等18个具体明确的小要求，简称 “微十八 式”，制作成微课程，向一年级教师推送。 “ 幼小衔接好习惯”微课程体系之思维导图 在 “幼小衔接好习惯”微课程的建设中涌现出了一批技术能手，“技术 员”通过线上线下的方式，为接下来的“幼小衔接 50问”微课程做技术指导及 经验传播。 3. 借助“钉钉”直播平台，与“专家”面对面 2020年 9月，工作室邀请了湖州市信息中心的陆霄玥老师以钉钉直播的方 式在线 行微课程开发指导讲座。陆老师讲解了 微课程的构成要素，制作时的注意事项以及上传 时的注意点。线上直播的方式缩短了工作室成员 间的距离，精彩的讲座给工作室成员带来了不少 的启发，为新的微课程的面世奠定了良好的基础。 （二）开展线下幼小互研活动，互学学段标准 工作室于 2017、2018、2019、2020年学前教育宣传月期间，给小学和幼 儿园牵线搭桥，在县内外 8个乡镇的 15所小学和幼儿园，开展了“幼小互研、 科学衔接”专题培训活动，行政、师训、小学、幼儿园、 家庭等全方位联动、区域性推进，形成了