智慧教育典型案例：基于学生体验的“互联网 ”游戏微作文课堂探索.pdf

基于学生体验的“互联网+”游戏微作文课堂探索 文成县实验小学 刘越秀 一、案例背景： 1 写作能力是学生语文素养的综合体现。 《语文课程标准》第二学段习作目 标要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心。三年级是习作的起始阶段，通过 与“互联网+义务教育”结对帮扶学校——文成县金星学校的语文组老师共同研 讨发现，不管是城镇的孩子，还是乡村的孩子，都有一个共同点，在布置习作任 务时，学生们总是愁眉苦脸，如临大敌的模样，写出来的习作内容虚假编造，语 言空洞无物，结构老套，千篇一律……这不得不引起我们的思索。 处于写作初始年级的孩子们，还没有养成良好的观察习惯，社会实践相对较 少，对发生在周围的事情习惯熟视无睹，再加上积累贫乏，所以对于他们来说面 临的第一大写作难题就是没有素材，也就是无事可写，无话可说。再加上部分教 师没有掌握学生的认知特点，作文教学枯燥乏味，不能按学生的年龄特点和心理 特征进行按部就班的练习，而提过高、过严的要求，导致学生害怕习作，逐渐失 去写作的信心。 二、举措机制： 古今中外，有多少发现、发明是在玩中创造的！比如荷兰的列文虎克在玩镜 片中发明了显微镜，俄国门捷列夫在玩纸牌中发现了元素周期律。 德国哲学家 格鲁斯曾经说过：“整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。”爱玩是孩子的天性。 而“学语文最怕是作文”，这几乎是所有小学生的共同心理，差不多是孩子们的 一个共性。既然“爱玩”是天性，“怕作文”是共性，何不把两者结合起来，用 “玩”去对付“怕”，用天性去解决共性呢？ 以“游戏”为手段，结合三年级学生的特点，研究微作文教学策略，通过前 置课程，场景课程，后置课程的开发，结合“互联网+ ”平台的搭建，让城乡孩 子共享优质教育资源，帮助文成县实验小学和文成县金星学校三年级学生克服对 写作的畏难情绪，努力提高学生的写作能力和综合素养。让学生无拘无束地说自 己想的话，提升学生的习作能力与语文素养，让教师教得轻松，让学生学得高效。 三、实践成效： 1 中华人民共和国教育部. 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》【S 】.北京：北京师范大学出版社，2012. （一）前置课程：“游戏”内容的寻找 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好文章，首要要有写作素材。叶圣陶 先生曾说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、 思想、语言等各方面的积累。”这说明“积累素材”对小学生作文具有至关重要 的作用。然而，三年级的学生还没有养成良好的观察习惯，社会实践也较少，对 于发生在周围的事情习惯于熟视无睹，再加上积累有限，写作文时就觉得无话可 说，无从下手。 1.初步尝试：搜集学生感兴趣的游戏。 思考：习作教学，一直以来，在应试教育的影响下，绝大部分教师为考试而 教、为检查而教。大多数学生是为考试而写的，为应付老师而写，写作活动是被 动的，是根本体验不到习作的意义、习作的愉悦。这样一来，写作就是一件痛苦 的事，甚至是一件令人恐惧的事。学生习作的素材源自于生活，但是每次习作时 却有“事”到用时方恨少的感觉，总感到没什么可写。那么如何激发学生的写作 意识和写作兴趣呢？文成县实验小学语文组老师与文成县金星学校的语文组老 师进行了多次的线下研讨。 摸索：激发学生的写作意识，首先要让学生对写作感兴趣。如何激发孩子们 的写作兴趣，让孩子愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”。支援方 和受援方学校的语文组老师，达成共识：要想激习作兴趣，关键在于为习作寻找 孩子喜闻乐见的方式，那就是——游戏。因此，在双方学校的三年级开展了“我 最喜欢的游戏”大调查，发现学生喜欢的游戏五花八门，各式各样，比如：吃西 瓜比赛、真人CS、植物大战僵尸、抢凳子、你追我赶…… 利弊分析：通过双方学校三年级老师的实践表明，在课堂上进行游戏的确可 以吸引学生热情参与，“诱导”他们在这个游戏活动过程中观察、体验、感受， 可以让学生做到 “情动而辞发”。可是虽然学生有事可写了，但是写出来的习作 比较单一，类型不够丰富。最主要的原因是游戏比较单一，一般都是竞技性和趣 味性的。游戏没有将科学性、趣味性、系统性融为一体。 2.游戏整合：专题游戏分类整合 思考：学生喜欢的游戏多而杂，而且基本上的游戏都是竞技、趣味类的，游 戏类型不够丰富。同样是游戏，习作课堂上的游戏和平常玩