智慧教育典型案例：基于智慧教室的“3+1助学”课堂精准施教.pdf

基于智慧教室的“3+1 助学”课堂精准施教 ——以人教版小语六下《真理诞生于一百个问好之后》为例 内容导图 背景描述 “3+1 助学”课堂变革已在全省推广 近年来，学校开展“3+1 ”助学课堂的研究，即根据学生的学情、教材的特 点，展开课前预学，课中导学，课末悟学。这项研究已在全省得到推广，学校语 数英科四门主科均按此模式开展日常课堂教学，课前预学单、课中学习单、课末 练习单充斥着整个课堂，有时由于教学设计的需要，一堂课需要用到四、五张学 习单。由此也带来一些问题：如班级里一部分学生课堂频频拿错单子，耽误课堂 进程，影响课堂秩序；由于有时需要给每位学生准备学习单，造成纸张的浪费。 学校是温州市中小学智慧校园实验学校 学校拥有18 个智慧教室，已是温州市中小学智慧校园实验学校，但应用智 慧教室较多的却是数学学科，语文学科较少得到应用。 传统高年级语文课堂的弊端 老师在台上滔滔不绝，逐词逐句逐段地分析，学生意兴阑珊，尽管老师使尽 1 “十八班武艺”，学生仍然犹如一潭死水，无比沉寂，举手发言的寥寥无几，要 么低头一族，要么沉默是金。教师无法准确地触摸到学生现实学情。 是否可以将“3+1 助学”课堂模式与校智慧教室“知好乐双课堂”平台功能 有机结合，开发出智慧教室应用下小学高段语文阅读教学的新模式？本案例以人 教版小语六下《真理诞生于一百个问号之后》为例，尝试着运用“知好乐双课堂” 平台功能使阅读教学朝着“精准”走去。 实践过程 一、课前预学是基础 传统的预习是让学生读读课文，划划词语，这样的预习并不等于预学。我们 知道，学生的学习过程由“知识传递”“吸收内化”两个阶段组成。传统的课堂， 课堂完成“知识传递”，课后完成“吸收内化”。在智慧教室的应用下，我们完 全可以进行转变课堂形态，将“知识转递”在课前进行，促使学生开展真正意义 上的课前预学，然后带着疑惑进入课堂，在课堂学习中，对知识点进行吸收内化。 《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小语六下第五单元中一篇非常规范的议 论文，也是学生在小学阶段初次接触议论文这种文体。对于议论文的结构、构成 要素，这些新鲜又必知的知识点，可以通过微视频《议论文小贴士》的学习完成 传递。 二、课中导学是核心 （一）课堂前测，精准把握学习起点，以问定教 奥苏泊尔有一句名言：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我 将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原 有的知识状况进行教学。 2 课文《真理诞生于一百个问号之后》，议论文的结构、议论文语言的特点肯 定是需要让学生了解的，这是学生的学识起点，已是客观存在。仅有这样迷糊、 笼统的学情把握是远远不够的。对于要施教的班级，还有哪些知识点要教呢？字 词要不要教？教哪些？有没有学生哪以理解的句子或段落呢？只有将这些具体 的、现实学习起点把握精准了，才能让学为中心、因材施教的教学追求成为可能。 在课堂的起始，教师利用知好乐互动课堂软件中“课堂截屏推送”这一功能， 设计了一道多项选择题，分别指向字词理解、课文内容理解、课文结构把握，以 及一个开放式的选项。采用现场进行“多项选择”方式，快速地拿到了具体直观 的数据，这些数据就精确地说明这篇课文学生的疑惑点是这些，让教师精准把握 住了学生学习的起点，根据数据，可以明确这节课的目标：1.认识议论文“提出 观点、例证观点、总结观点”的结构。2.知道用具体、典型的事例证明观点的方 法。3.感受议论文简洁、严肃的语言特点。实现“以问定教”。 （二）课中活动，围绕问题精准施教，以练促学 在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动 机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。 知好乐互动课堂软件中选择、判断等现实功能，将以往课堂中教师的侃侃而 谈变为学生的实际演练，真正实现了“师生互动、人机互动、生生互动”，体现 课堂是学生的主场。 1.我来写一写 为在具体语境中理解“见微知著”的意思，利用截屏推送主观题这个功能， 让学生拿出