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教与学的转身,打造智慧生态课堂
——以网络学习空间应用促进课堂教学转变的实践
横店小学教育集体横店校区 金思佳
“将网络学习空间作为师生利用信息技术开展教与学的主阵地”这是课堂教
与学方式变革的总目标,如何在现有的教育信息化手段下,结合网络学习空间,
实现学生学的方式的根本转变,带来教育信息化的新的变革,是我们拭待探讨的
问题。笔者进行了灵活多样的空间运用活动,助力教学常规管理;利用班级资源推
送,推动空间学习交互;利用空间管理教研工作。本文从学生学习方式的转变的几
个层面对人人通空间进行了新的诠释和探讨。以北师大版《数学》六年级上册《圆
的面积》为例。
《圆的面积》一课中,学生对面积的认识从直线图形发展到曲线图形,是一
次思维的飞跃。虽然学生对圆有初步认识,也掌握了圆周长的计算方法,但面积
的研究更为抽象,曲线图形的大小无法直接测量。本课的重点是:学生经历操作、
讨论、归纳得出圆面积公式,在此过程中感受“化曲为直”的极限思想,并能利
用圆面积公式解决生活中的实际问题。通过问卷星、访谈等手段对学生和教师进
行调研。结果表明,实践中存在以下问题:
1.只用课件演示圆转化的过程,学生体验不够深刻。13%的学生在课后无法
准确描述圆面积的推导过程。
2.学生动手探究,需要准备多个学具,且课堂上操作费时。
3.教师引导较多,课堂气氛不够活跃。
一、基于课前,利用数字资源让教学简单而有厚度
之江汇,汇聚八方资源。课前,笔者通过之江汇,查找大量的 《圆的面积》
相关资源,从微课到设计,案例到反思,有了这些前人的经验积累,笔者很快就
确定了本课的教学重难点,结合学生易错点设计了本课的导学检测,连同微课一
起推送给本班学生。
基于检测结果,笔者再结合本班的学情,在整合资源后,最终确定 《圆的面
积》一课教学设计。
本次教学实践中,笔者利用之江汇向学生共享了预习微课并开展了班级谈
论。利用课前时间让学生对本课的知识重点有了初步的认识。通过导学检测,了
解到学生对本课知识存在的疑惑,把握了学生的易错点,为教学设计提供方向,
为有效课堂提供保障。
数字教学资源的应用让教材动起来了,图文并茂,互动交流的课前预习,让
学生与教材对话更有深度,增加了互动性,帮助学生理解教材内容并掌握相关知
识。给予学生课前在网路学习空间开展的自主学习,实现学生与空间,学生与学
生,教师与学生之间的多维对话,让学生思维深度融入课堂,
二、基于课中,利用网络学习空间构建课堂教学结构
(1)就地取材,为思维搭台铺路
笔者根据导学检测的数据,设计课堂导入。利用课前学生产生的疑问进行切
入,能更好的引起学生共鸣,引发思考,为后续研究
奠定基础。同时节省课堂时间,开门见山进入主题。
在课前我们已经预习了 《圆的面积》,老师收集
了大家的问题,我们一起看一看。
问题1:圆的面积公式如何得到?
问题2:将圆转化为平行四边形什么变了,什么不变?
问题3:为什么等分的份数越多,拼成的图形越接近平行四边形?
问题4:圆的面积与直线围成的图形面积之间是否存在关系?
你能试着回答这些问题吗?
引导学生说一说,激发他们求知的欲望。
今天我们就带着这些问题,一起探究圆的面积该如何计算?它与什么有关?
这些问题是学生通过自学之后无法理解或解决的,直接将它们作为课堂导
入,能引发学生的思考,激发学习的动力,对课堂的有效开展更加有利。与传统
教学设计中情境导入相比,这样的导入更准确地找到了本课的基点,加快学生对
知识的探究,加快课堂的节奏。
(2)多维互动,为思维拓展空间
学习是接收——理解——内化的过程,需要课中师生的多维互动来达成,因
此课中设计多种方式的互动,有利于提高学生学习的效率,为学生理解知识点拓
展了无限的空间,
活动一:互动课堂搭思维之路
师:我们已经掌握了许多面积计算公式,谁能举个例子?
生:长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积公式。
师:请上台演示三角形、梯形面积的推导过程。
学生利用互动课堂,复制三角形和梯形,通过拖动功能将三角形和梯形转化
成正方向、平行四边形。
师:通过转化,你能说说我们是怎么得到三角形的面积?怎么得到梯形的
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