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教与学的转身，打造智慧生态课堂 ——以网络学习空间应用促进课堂教学转变的实践 横店小学教育集体横店校区 金思佳 “将网络学习空间作为师生利用信息技术开展教与学的主阵地”这是课堂教 与学方式变革的总目标，如何在现有的教育信息化手段下，结合网络学习空间， 实现学生学的方式的根本转变，带来教育信息化的新的变革，是我们拭待探讨的 问题。笔者进行了灵活多样的空间运用活动,助力教学常规管理;利用班级资源推 送,推动空间学习交互;利用空间管理教研工作。本文从学生学习方式的转变的几 个层面对人人通空间进行了新的诠释和探讨。以北师大版《数学》六年级上册《圆 的面积》为例。 《圆的面积》一课中，学生对面积的认识从直线图形发展到曲线图形，是一 次思维的飞跃。虽然学生对圆有初步认识，也掌握了圆周长的计算方法，但面积 的研究更为抽象，曲线图形的大小无法直接测量。本课的重点是：学生经历操作、 讨论、归纳得出圆面积公式，在此过程中感受“化曲为直”的极限思想，并能利 用圆面积公式解决生活中的实际问题。通过问卷星、访谈等手段对学生和教师进 行调研。结果表明，实践中存在以下问题： 1.只用课件演示圆转化的过程，学生体验不够深刻。13％的学生在课后无法 准确描述圆面积的推导过程。 2.学生动手探究，需要准备多个学具，且课堂上操作费时。 3.教师引导较多，课堂气氛不够活跃。 一、基于课前，利用数字资源让教学简单而有厚度 之江汇，汇聚八方资源。课前，笔者通过之江汇，查找大量的 《圆的面积》 相关资源，从微课到设计，案例到反思，有了这些前人的经验积累，笔者很快就 确定了本课的教学重难点，结合学生易错点设计了本课的导学检测，连同微课一 起推送给本班学生。 基于检测结果，笔者再结合本班的学情，在整合资源后，最终确定 《圆的面 积》一课教学设计。 本次教学实践中，笔者利用之江汇向学生共享了预习微课并开展了班级谈 论。利用课前时间让学生对本课的知识重点有了初步的认识。通过导学检测，了 解到学生对本课知识存在的疑惑，把握了学生的易错点，为教学设计提供方向， 为有效课堂提供保障。 数字教学资源的应用让教材动起来了，图文并茂，互动交流的课前预习，让 学生与教材对话更有深度，增加了互动性，帮助学生理解教材内容并掌握相关知 识。给予学生课前在网路学习空间开展的自主学习，实现学生与空间，学生与学 生，教师与学生之间的多维对话，让学生思维深度融入课堂， 二、基于课中，利用网络学习空间构建课堂教学结构 （1）就地取材，为思维搭台铺路 笔者根据导学检测的数据，设计课堂导入。利用课前学生产生的疑问进行切 入，能更好的引起学生共鸣，引发思考，为后续研究 奠定基础。同时节省课堂时间，开门见山进入主题。 在课前我们已经预习了 《圆的面积》，老师收集 了大家的问题，我们一起看一看。 问题1：圆的面积公式如何得到？ 问题2：将圆转化为平行四边形什么变了，什么不变？ 问题3：为什么等分的份数越多，拼成的图形越接近平行四边形？ 问题4：圆的面积与直线围成的图形面积之间是否存在关系？ 你能试着回答这些问题吗？ 引导学生说一说，激发他们求知的欲望。 今天我们就带着这些问题，一起探究圆的面积该如何计算？它与什么有关？ 这些问题是学生通过自学之后无法理解或解决的，直接将它们作为课堂导 入，能引发学生的思考，激发学习的动力，对课堂的有效开展更加有利。与传统 教学设计中情境导入相比，这样的导入更准确地找到了本课的基点，加快学生对 知识的探究，加快课堂的节奏。 （2）多维互动，为思维拓展空间 学习是接收——理解——内化的过程，需要课中师生的多维互动来达成，因 此课中设计多种方式的互动，有利于提高学生学习的效率，为学生理解知识点拓 展了无限的空间， 活动一：互动课堂搭思维之路 师：我们已经掌握了许多面积计算公式，谁能举个例子？ 生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积公式。 师：请上台演示三角形、梯形面积的推导过程。 学生利用互动课堂，复制三角形和梯形，通过拖动功能将三角形和梯形转化 成正方向、平行四边形。 师：通过转化，你能说说我们是怎么得到三角形的面积？怎么得到梯形的