智慧教育典型案例：借力之江汇，为线下选修课注入新活力.docx

借力之江汇，为线下选修课注入新活力 一、案例背景： 学生1：太好了，又到选修课时间了。我们快走吧。 学生2：我不想去，我上次的作品还没完成呢。制作过程我都忘光了。 学生3：虽然老师会把图片放在PPT上，但是我做着做着就忘记了。 学生4：老师上星期说要带什么？我全都忘了…… 学生5：我上次的作品忘记带了。…… 这样的学生私下讨论，老师们是否经常听到？在选修课上，学生东倒西歪、说话睡觉的现象是否层出不穷？选修课布置的作业学生是否能够按时完成提交？为了响应浙江省在《深化课程改革的指导意见》中要扩大选修课比例，积极促进学生的个性化发展和学校的特色空间发展的指导意见，笔者学校开设了风格各异的选修课程。但是面对3个年级的5000多名学生，一个学校的师资力量有限、课程有限，开出的选修课并不能满足全校学生的喜好，不少学生是“被迫”加入了不太中意的选修课程。中职学生个性差异大，对课程的喜恶表现相对会更加明显，对于那些不是自己选中的选修课，他们往往不会积极参与课堂，甚至会破坏课堂纪律。为了吸引学生的注意、引起学生的兴趣，不少老师转向网络平台寻求教学资源。但是网络资源良莠不齐，且充斥着各种广告推广内容，优秀的教学资源更是要价不菲，难以起到对课堂的推动作用。 为此之江汇教育广场就为全省学生提供了一个优质教育资源共享的平台---之江汇教育广场，并在此平台上推出了内容丰富的同步课程。借助之江汇教育广场，教师可以将同步课程和本校的选修课程向结合，不仅能够将优秀教学资源应用于教学，提高学生的兴趣和参与度，为课堂注入新活力，还可以拓宽课堂教学的空间，提高学生的综合素质。 二、实践过程 笔者在本校开设了“不织布手工”选修课。在众多选修课中，手工类选修课是比较受学生欢迎的，因此参与的学生基本超过40人。学生人数多，技能水平层次较多，个别学生甚至需要教师手把手进行教学。这样的情况下，教师在上课时较难顾及到所有学生。没有得到关注的学生就会失去对课堂的兴趣，成为课堂的“流放者”。 同时，笔者在之江汇教育广场开设了“不织布手工制作”的同步课程。利用同步课程及之江汇教育广场的其他功能和线下选修课相结合，笔者发现，学生对选修课的参与度和作品的完成率都有了很大的提高，课堂活力也大大增加了。下面笔者将对自己在不织布制作的线上线下课程结合上的一些心得与大家分享。 1.利用同步课堂，拓展线下课堂的空间 笔者的线下选修课开设早于同步课程。选修课不同于中职技能课，一周只有2个课时。 在课程设置中，一些基础技能如针法的教授只占3周6个课时左右。动手能力突出的学生在很短的时间内就能掌握所有针法，并能用这些针法创作出水平较高的作品。但对大部分学生来说，没有手把手的教学，他们并不能在有限时间内掌握基础针法并完成作品。笔者曾安排技能突出的学生做小老师，以小组的方式进行组内互助，帮助技能薄弱的同学学习基础。但于没有掌握好基础针法，部分学生几乎每次在课堂上要花大半节课的时间去回忆和练习基础针法，挤占了制作的时间，导致无法在规定时间内完成作品，从而失去了对手工制作的兴趣。而且对很多学生来说，不同于任课老师，学生与选修课老师的接触较少，因此在课余时间主动向老师请教针法和制作过程的机会寥寥无几。 在开设同步课程之后，学生忘带工具、制作过程中忘记制作步骤、无法按时完成作品的情况大为改观。和线下课的固定时间不同，学生只要有手机和网络，就可以随时打开同步课程进行学习，尤其是预先学习手工制作过程和用到的针法。同步课程视频中已经包含了课程中的所有的制作过程和重难点，学生可以根据自己的程度对上课内容进行预习和预制作。对于有难度、无法在课上掌握的针法，学生可以通过在课余时间反复观看视频、反复练习，以达到掌握的效果。即使没有老师在身边，大部分学生也能达到较好的学习效果。 如在《猕猴桃杯垫》一课中，学生需要掌握水滴针和锁边针两种针法，并用这两种针法完成一个猕猴桃杯垫。在以往的选修课上，笔者会播放水滴针和锁边针的视频，并在播放时进行讲解，之后让学生进行自主练习和制作。在练习的过程中，会不断有学生要求重新播放视频，让他们看得更仔细些；或是要求老师再到身边进行手把手教学。如此，教师就被学生“绑”在了讲台上或是他们身边。但在有了同步课程后，学生可以在周末时间对本周未完成的作品进行完善或对下周的内容进行预习，也不必害怕因为老师不在身边而无法完成。同时，在课堂上，教师只需要对其中的要点进行讲解，对还没有掌握的个别学生进行针对性辅导即可。在《猕猴桃杯垫》一课中，大部分学生在课前已经通过同步课程大致了解了水滴针和锁边针和它们的制作要点，约1/3的学生已经掌握了针法的制作，只有极少的学生还是第一次接触这两种针法。教师在讲解完杯垫的制作要点以及针法要点后，可以安排已经掌握的学生帮助其他同学练习针法，也可以让学生通过再次学习同步课程的内容进行要点