智慧教育典型案例：基于移动终端的“251”课堂教学模式研究 ——以情境式教学为主题的一次教研组活动为例.pdf

基于移动终端的 “251”课堂教学模式研究 ——以情境式教学为主题的一次教研组活动为例 教师队伍建设是提高中职教育教学质量的重要内容，而教研组则是学校教师队伍的最基 层组织和团体，建设反思型教研组是目前主推的教学改革方向。以教研活动为载体，建设有 干劲、有思想、有情怀的专业教师队伍是计算机教研组一直努力的方向。 一、背景与意图 1.现实背景 随着我校教育教学改革的不断推进，计算机教学普遍朝着案例化、项目化教学迈进，专 业教师的课堂开始进入2:5:1 模式：教师给出任务10 分钟，学生探究学习25 分钟，总结评 价5 分钟。在以学生“做中学”为中心的教改路上，已经基本做到项目为导向，学生为主体， 实用为原则的“251”教学模式，比传统的教学模式有很大的改进。 在推进“251 ”教学模式的过程中，也发现了一些让人担忧的问题：教师们的激情和魅 力日渐削弱，自我定位存在偏差，课程设计模式越来越固化，课堂的引导和掌控缺乏技巧和 魅力；学生学习的兴趣随着课程难度的不断增加，变得越来越少，注意力越来越不集中，自 主学习能力的养成缺乏科学有效的引导，概念性的思维训练越来越缺失……教师们普遍觉得 “被配角化”，学生们又缺乏“主角意识”，课堂这一出“折子戏”越唱越平淡，仿佛渐渐失 去了课堂的“灵魂”。 2.教研重点 反思计算机“251”教学模式的不足，利用信息化技术，通过开展系列主题探究活动， 探讨、完善“251 ”教学模式。 3.期望目标 通过开展系列主题式教研活动，进行基于移动终端混合式学习在“251 ”教学模式中的 应用研究，希望能够改变师生对“251 ”模式下课堂的倦怠状态，提高学生的参与度和积极 性，培养学生的个人学习能力和创造能力，提升本组教师的专业热情和课堂魅力，并提升专 业组的团队凝聚力和专业竞争力。 二、内涵与界定 1.基于移动终端：利用交互性强且具有可移动性、可操作化等特点的移动终端，如智能 手机、平板、手机端第三方应用程序、电脑等作为移动学习平台，将基于移动终端的个性化、 自主化学习与“251 ”课堂学习模式相结合，以推动中职计算机专业课堂进行有效的信息化 教学改革。 2. “251 ”教学模式：即教师给出任务、知识点拨10 分钟，学生探究学习25 分钟，总 结评价5 分钟的2:5:1 课堂时间分配模式。以学生“做中学”为中心，项目为导向，学生为 主体，实用为原则。 三、改革与探索 以其中的一次《探究情境式教学法在计算机课堂中的有效运用》为主题的教研活动为例， 我们进行了基于移动终端的“251 ”课堂教学模式的改革与探索。 活动主题：《探究情境式教学法在计算机课堂中的有效运用》 具体目标和要求：有效运用信息化设备和基于移动终端的教学手段，计算机专业教师重 构课堂设计，寻找自身正确定位，改进课堂引导技巧，激发学生参与热情。 活动方式：分组讨论、备课、说课、上课、议课。 实施流程： （一）准备阶段 1.分组 根据教师自身的优势和任教科目，划分备课组，17 人分为三组，分别为：高职考方向 （高职组），平面设计方向（平面组），数字媒体技术方向（数媒组）。每个备课组选出一个 备课组长。分组原则：老—中—青传帮带原则，组长负责制。 2.定题 以使用情境式教学法为本次计算机教研活动主题，由各备课组长组织开展小组内讨论， 确定各备课组展示课课题。 （二）研讨阶段 3.试课 以备课组为单位，进行集体备课、试课，面向学生，通过上研讨课、说课等形式进行备 课组内磨课、议课，初步尝试探索出一节成熟的能灵活运用信息化技术手段、情境式教学法 的计算机专业课。 4. 比课 三个备课组进行比课，选出一名教师为展示课“教师”，以教研组内另16 名教师为“学 生”，开展主题式研讨课。通过对比相同主题的三种不同呈现，进行组间评课、议课。教师 通过体验“教师”、“学生”的不同身份，进行换位思考，从不同角度和立场来体验课程设计， 更全面地评价课程设计的科学性与合理性。 （三）整理阶段 5.改课 各教师通过体验、评课、议课，形成新的教学思考，改进教学设计，并在日常的教学中 尝试与运用，达到改课的目标。 （四）基于移动终端的教学设计案例（以数媒备课组的一堂摄影课为实例） 教学课题