智慧教育典型案例：激活思维，丰富体验：深度学习活动有效方式的探索.pdf

激活思维，丰富体验：深度学习活动有效方式的探索 宁波市象山县丹城第三小学 祝俞蕾 方欣妍 课堂不仅仅是实现“知识”到“人”的传递场所，更应该是锻炼学生独立、 创新、自主、批判思考能力的场所。如何让两者和谐共生，是课堂革新的发展趋 势。深度学习正是回应时代诉求，指向核心素养学习，促使学生进行高级思维活 动，最终形成相应学习结果的具体途径。2015 年 9 月始，我们针对“学习目标 不集中、学习活动零碎、学习能力得不到提升”这三个问题，以“核心目标”为 学习主题，简化教学头绪，减少课堂中大量的无效环节，指导学生开展深度学习。 课题除了探索促进学生学科素养提升的核心目标设计策略和关注学生思维发展 的活动路线的设计策略，重点探索了深度学习活动指导策略。 依据“学习金字塔”理论，主要提炼“动手实践、合作交流、辅助游戏、引 用媒体”四类能够激活学生思维，丰富学生学习体验，促进学生主动学习的形式， 供教师在开展活动指导时选用，促进学生实现深度学习。下面结合具体课例予以 介绍。 一、 动手实践 实践操作学习活动符合学生的生理、心理特点、认知水平，学生只有亲历知 识的发现过程，才能真正理解和掌握。 【具体案例】 科学拓展性课程《载沉载浮》一课，核心目标为制作一个能承载尽可能多的 不沉的装置。 探究验证板块设计：小组完成制作，先完工先测试。老师像一位采访者：你 们对你们组的成绩满意度如何？觉得还可以改进的地方在哪儿呢？有的组告诉 老师制作的技术上不过关，漏水；有的组告诉老师整个装置目前的重量不足，应 该在侧边添加一个小一点，而更多的组则告诉老师装置重量超出，没估计到 20 克这么轻。当然，也有部分组发现装置结构和材料类似情况下，测试成绩也存在 明显差异，那是因为堆放重物的方式方法上。30 分钟之后，学生意犹未尽，一 直在不断的调整，有的组还提出要求重新做。老师告诉他们时间上暂时不允许， 目前重在总结经验。完后，老师组织全班同学交流分享经验。 分析：在这个教学环节让学生明白通往成功的路上不是盲目地动手，而是思 考和合作始终伴随的动手实践。在材料限定、装置大小的限定下仍然出现成绩上 较大的差异，这是学生之前没预料的，而这差异也正是学生发奋努力深入探究的 动力。学生有了深入探究的动力也就有了创造力的发挥。 二、 辅助游戏 全班参与的游戏，能调动学生的积极性，看似打乱了课堂秩序却给教学过程 注入了新的活力。游戏的设置必须遵循以下几个原则：为课堂教学的有效性服务， 游戏内容符合学生年龄特征，必须尽可能的全班参与。 【具体案例】 三年级学习动物单词的英语课，核心目标为掌握课中英语单词。 迁移运用板块设计：课中充分利用了英文绘本《Brown Bear, Brown Bear What Do You See?》辅助词汇教学。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使 词汇运用变成充满趣味的互动游戏，想像与创意无限延伸。课堂上，在“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?”的疑问中，学生们戴上头饰开始了奇 妙的动物园之旅，一只只的动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一份新 的心情。随着动物的不断登场，富有韵律的句型反复出现， 学生均能熟练地回 “Isee a red bird lookingat me.。除了简单的问答句型外， 学生也轻松复习运用了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog 等多种动物 的英语名称。 分析：在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学 的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打 破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的游戏情境中，轻松 习得语言，丰富内心情感。 三、合作交流 实践证明，单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的 情感体验和思维交流碰撞，才能促进学生全面素质的提高。在小组合作学习中， 学生用自己的经验来学习，从自己的经验出发，在合作中探索、补充和发展。 【具体案例】 人教版《数学》四年级下册“三角形三边关系”一课，核心目标为让学生通 过猜测、想像、操作、实验，在经历探究数学的过程中，知道三角形任意两边之 和大于第三边。 探究验证板块设计：请你从这些小棒中找出不能围成三角形的三根小棒，请 看操作要求： 1．想一想你是怎样找的？