人教版五年级下册 3的倍数教学特征设计例21.docxVIP

《3的倍数特征》教学设计 教学设计： 【教学内容】 义务教育课程实验教科书-数学（人教版）五年级下册第二单元第10页例题2的内容 【教材分析】 学生在学习本课之前，已经学习了 2和5的倍数的特征，养成善于动脑思考、讨论、交 流与研究、积极进行小组合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。学生容 易从末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。所以，在教学本课时，让学生通过观察、思考、 分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。 【学情分析】 本课时的学习，应着力让学生在学习过程中获得“山穷水尽”与“柳暗花明”的探究体 验，为此，不布置预习为宜。教学时，先请学生说出2和5的倍数的特征，并追问“判断一 个数是不是2和5的倍数，只要看什么”，以诱发、强化认知冲突。然后再在百数表中圈出 3的倍数，使学生明确原来的经验失败了。再引导学生找出规律。 【设计理念】 尊重学生，相信学生，让学生通过观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流， 从而得出结论，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。 【教学目标】 1、使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。 2、引导学生学会判断一个数能否被3整除。 【教学重点】理解并掌握3的倍数的特征【教学难点】会判断一个数能否被3整除 【教学用具】多媒体。 【教学过程】—、复习 学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。 下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ 【设计意图】 在课的开始让学生口述2的倍数的特征和5的倍数的特征，并完成相应的练习，这样既 复习了2和5的倍数的特征，也让学生钻进教师设下的圈套，为后面的验证错误猜想埋下伏 笔。 二、新授 1、猜一猜：3的倍数有什么特征？谈话：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数， 只要看这个数的个位，你能猜猜什么样的数是3的倍数？ 大家同意他的猜想吗？他猜 的到底对不对呢？我们-?起来研究一下。 2、算一算：先找出10个3的倍数。 3X1=33X2=63X3=9 3X4=12 3X5=153X6=18 3X7=21 3X8=243X9=27 3X10=30观察：3的倍数的个位数字有什么特征？（什么数字都有可能）能不能只看个位就能判 断呢？（不能） 动手：那么大家在百数表中找出3的倍数。用自己喜欢的方法圈一圈。 问：究竟什么样的数才是3的倍数呢？ （1）引导学生先横着看，竖着看，仍然找不到3的倍数特征。 （2）引导学生斜着看：第一斜行3,12,21。 汇报交流：①第一斜行3的倍数交换两个数字的位置后，得到的还是3的倍数。 ②第一斜行3的倍数各位上数字相加，和是3,没有变还是3的倍数。 （3）第二斜行是否也有这一特征呢？第三斜行呢？第四斜行呢？ 3、操作验证：在计数器上分别拨出儿个3的倍数：12、42、45、75、87看看各用了 几颗算珠？ 问：如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字诳行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证） 12-2115-51 18-8124-4227-72 教师：我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？ （以四人为一小组、分组讨论，然后汇报） 汇报：如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。 4、验证下面各数，哪些数是3的倍数呢？ 12、 42、 45、 29、 75、 87、 76小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3 的倍数。（板书） 【设计意图】 先让学生从第一斜行开始思考3的倍数特征，能使教学难点化整为零，易于逐个突破。 然后拿出这几个数让学生拨一拨，强化学生对3、6、9、12、15是3的倍数的记忆三、巩固练习 1、学生完成教材第10页“做一做”。 下面用数字卡片摆出的数中哪些是3的倍数？在每个数后面增加一张卡片，使这个 三位数成为3的倍数 SH 5_8^ 2、圈出3的倍数92 75 36 206 65 3051 779 99999 111 49 165 5988 655 131 2222 7203 3、在口里填一个数字，使每个数都能是3的倍数（各有几种填法） 口7 ￡]244065口12口1 4、你能研究出9的倍数的特征吗？ 【设计意图】 通过练习让学生明确判断3的倍数的方法，巩固3的倍数的特征。 四、小结：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 五、作业、 1、书本练习三 2、同步P6六、【板书设计】： 3的倍数的特征一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 【教学反思】:找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，是一节课的出彩之处,让学生观察从中找出规律。 效果较好。我感觉最大的缺憾之处，最后总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更 有助于锻炼孩子的概括归纳能力。而练习题方面，也应多样化，如用卡片练