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优化教学结构，构建有效课堂 课堂教学是贯彻教育教学新理念的核心阵地，是达成教育 教学高效率的有效载体,新课程的实施，在很大程度上改变了原 有教育教学的固有形态，促使我们进一步思考课堂教学的有效 性问题。在几年来的新课程教学实践中，我们力图在优化教学 结构的进程中来推进有效课堂的建设，取得了一定的阶段性成 果。下面，就优化高中地理学科课堂教学结构浅谈一下我的认 识。 一、教学目标的优化与凸显一一分享过程，关注体验 传统教学中的知识传授重视对经的传授，忽略了人的 发展。重结果，轻过程的做法成为传统课堂教学中一个十分明 显的弊端。新课程改革要求尊重学生主体地位，强调教师把教 学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，要求学生能 充分地感受知识的形成过程，关注学生在教学过程中的情感体 验和知识的内化。 如果在教学中忽视知识的发生过程，忽略知识的来龙去脉, 急于抛出现成的教学结论,就会削弱学生从感知到领会的理解 过程，使形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，往往造成学生一知半解，似懂非懂，形成感知与理解之间的思维断 层。不仅使学习成为一种刻板的负担，更谈不上学生能力的发 展。 二、教学方式的优化与实施一一多元组合,以生为本 课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。通 常教师采用的信息交流方式有:①讲授法为主的单项信息交 流;②谈话法为主的双向交流;③讨论法为主的多项交流;④探 究一研讨为主的综合交流。在实际的课堂教学过程中，我们往 往需要在不同时间，根据不同的教学侧重点来选取、组合不同 的教学方式，以达到最佳的整体教学效应。 在课堂教学的实践过程中，我们更充分的意识到教学方式 的有机组合必须服务于学生主体地位的发挥，而课堂教学也必 须成为学生主体活动展开与整合的生动过程。 三、教学内容的优化与整合内引外联，强调建构 三、教学内容的优化与整合 内引外联，强调建构 .加强新旧知识之间的整合：一般认为，学生学习和掌握 知识是一个新旧知识联系的过程。对于广大高中生而言，他们 普遍具备了 一定的知识基础，相当一部分知识结构已开始在其 头脑中内化为其自有的认知结构体系，并且已开始着手将这一 体系运用于日常的认知行为中。现实教学中，许多学习都依赖 于教师提供 的平台，这就要求将学生安置在一种情境中，使他们有可能模仿、内化（比如，与已有知识联系起来）,并对可能的 认知过程做实践。①所以，在新授课的过程中，我们应积极创 设学生所熟悉的知识情境，充分发挥学生已有知识经验和认知 结构在学习新知识中的积极作用，注意挖掘他们的潜能，以旧带 新。 .加强书本知识与社会实际的联系：近年来高考试卷的主 体设计思想是以问题为中心，以人类面临和关心的现实、重大 社会热点问题为素材。人口、资源、环境问题是当今人类面临 的三大问题，也是我国社会主义建设必须面对和解决的问题。 所以在日常教学中，我能引导学生关注社会、关心生活、关注 实际，以便实现对学生情感、态度、价值观的关注与塑造。 、教学手段的优化与运用实用为主，效益优先：学习内容是通过其物质载体对学生发生作用的。传统的物质载 体包括教材、教具、黑板、地图等，现代的物质载体则包括幻 灯、投影、录音、录像、计算机（多媒体）等。现代教学媒体 的出现,特别是多媒体技术的广泛应用，为我们的地理教学提 供了丰富的可供选择的技术手段。但是我们必须清醒地意识 到,教学媒体只是为教学目的、教学内容、教学过程服务的, 对于教学手段的引用必须体现应有的针对性和不可替代性。 、教学手段的优化与运用 实用为主，效益优先：学 我们应根据教学内容的需要和高中生的认知特点与规律,精心、合理的选用包括投影、录音、录像、多媒体、常规板书 等在内的多种教学手段，使其积极效果最大限度地发挥出来。