建构主义的数学教育理论.pptVIP

（二）数学学习观 主动建构性 社会互动性 注重原有的知识经验 建构主义认为数学对象是一种纯粹的建构，人们通过自己的建构活动创造出了数学对象。 建构知识是不可能脱离活动情境而抽象的存在的，学习应该与情境化的社会实践结合起来。 建构主义认为学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 （三）数学教学观 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们已形成了丰富的经验。 教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点. 学生自己决定建构是否合理 注重学生学习的主题地位 注重合作交流 注重原有知识经验 注重学生学习的主体地位 （四）数学评价观 评价者既可以是学生，也可以是同伴； 既可以是教师也可以是家长， 从而改变以往的教师为主的单一评价主体的现象 注重评价学习过程 评价标准多维化 评价主体多元化 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。 真实性任务和过程性评价相结合，不一致时尤其要考察建构过程 第三章 数学教育的基本理论 第三讲：建构主义的数学教育理论 《数学教育学》 问题与思考 你了解建构主义的代表人物之一皮亚杰的教育观点吗？谈谈你的认识。 建构主义有哪些代表人物？ 结合建构主义谈谈你的数学知识观？ ...... 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 瑞士著名儿童心理学家教育家皮亚杰、前苏联著名心理学家维果斯基；美国著名心理学家、教育家布鲁纳...... 建构主义学说认为，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。 学习提纲 二、建构主义的代表人物及观点 一、建构主义概述 三、建构主义的数学教育理论 四、谨慎地吸收建构主义的合理成分 《数学教育概论》 第三章 数学教育的基本理论 第三讲：建构主义的数学教育理论 《鱼就是鱼》——童话一则 一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。 听说外面的世界好精彩，他们都想出去看看。 鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 《鱼就是鱼》（Leo Lionni李欧.李奥尼） 牛是长着犄角的鱼 鸟就是有翅膀的鱼 《鱼就是鱼》（Leo Lionni李欧.李奥尼） 人成了有尾巴走路的鱼 《鱼就是鱼》（Leo Lionni李欧.李奥尼） 想一想 为什么在鱼的脑海中的万事万物都有鱼的影子？ 人们是如何认识事物？获得知识的？ 一、建构主义概述 建构主义从哲学上看，乃是一种认识论。它是认知心理学的新发展，在教育学领域中具有方法论意义。 建构主义的思想主要来源于认知加工学说，以及皮亚杰、维果斯基、和布鲁纳等人的思想。 一、建构主义概述 建构主义者提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。 二、建构主义的代表人物及观点 皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。 皮亚杰 (1896-1980) 皮亚杰 二、建构主义的代表人物及观点 皮亚杰是“建构主义”的最早提出者，是认知发展领域最有影响的一位。 皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 皮亚杰 (1896-1980) 皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。 同化 平衡 图式 顺应 图式（schemas）