数学教学设计概述、方法与步骤.pptVIP

* * 《数学教育学》第十一章 数学教学设计 问题讨论 什么是数学教学设计，它与“备课”有何区别？ 你认为数学教学设计需要关注哪些问题？ 如何进行数学教学设计？ 一份完整的数学教学设计方案包含哪些基本要素？ 本章主要内容 数学教学设计概述 1 数学教学设计的一般方法与步骤 2 数学设计方案编写与案例评析 3 数学优秀教学设计的基本要求 4 第一节 数学教学设计概述 1.1 教学设计的产生与涵义 教学设计思想产生于提高培训效率的需要，是在20世纪60年代末形成的一项课堂教学技术，最初起源于美国，随后传播到世界许多国家， 20世纪80年代中叶被引入我国。进入21世纪，随着教师教育的专业化发展，目前教学设计成为热门课程受到广泛关注。而对于教学设计涵义,专家、学者们有多种不同的认识。比如： 教学设计就是对用以促进学习的资源和步骤作出程序化的安排。 ————加涅 教学设计是运用系统方法分析研究教学程序中相互联系的各部分的问题与需求，在连续模式中确立解决它们的方法与步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 ————肯普 将学习与教学的原理转化成教学材料、活动、信息资源和评价方案的程序和反思过程。 ————史密斯与雷根 教学设计包括教学系统开发过程的所有阶段（分析、设计、开发、实施与评价），是一套帮助教师系统地准备教学，对教学作出决策的程序。 ————狄克与凯瑞 1.2 数学教学设计涵义的界定 汲取国外教学设计概念的共性——重视其过程与程序，针对数学教学的基本要素与特点，从实际数学教学与本课程的学习目标出发，我们对数学教学设计作出如下界定： 数学教学设计是教师根据数学课程培养目标和学生的认知发展水平，运用学习理论、教学理论系统地分析数学教学问题，确定具体的数学教学目标，形成设计意图，制定教学过程并进行试行评价和修改完善的动态过程。 数学教学设计不是力图发现尚未知晓的数学教学规律，而是运用已知的教学规律创造性地解决数学教学中的问题。 1.3 数学教学设计的意义 1）有利于增强数学教学的科学性 传统数学教学中大多以课堂、书本、教师为中心，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。专家级教师凭借这种方法也能取得好的效果，这正是教学艺术的作用所在。但专家级教师毕竟不多，何况教学艺术具有个性特征，难以传授。数学教学设计将克服这种局限，把教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段，过程成为可复制，可传授的技术与程序，只要懂得相关的理论，掌握科学方法，一般教师都可以进行操作。因此，学习与运用教学设计的原理与技术是提高数学教学科学化的有效途径。 2）有利于数学教学理论与实践的结合 为了数学教学的高效益，研究者们一直致力于探索其教学规律，对数学教学过程的本质、要素及其相互关系进行研究，逐渐形成一些具有数学教学特色的理论。而理论研究者往往迷恋抽象的原理与规律，脱离教学实践，使理论成为纸上谈兵，对实际教学帮助不大。数学教学设计作为沟通数学教学理论与实践的桥梁，一方面通过教学设计将数学教学理论研究成果运用于实际教学中，提高数学教学效益；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善数学教学理论。正因为如此，有人将数学教学理论称之为“科学”，将数学教学设计称之为“技术”，科学通过技术为实践服务。 3)有利于加速青年教师的成长 数学教学既是一门艺术也是一门科学，虽然教学艺术很难传授，但科学的教学理论与技术是可以习得的。我国教师教育的传统做法往往注重专业知识的学习，而忽略了教学技能的培养。青年教师一般通过模仿和长期工作积累逐渐形成教学技能，延缓了青年教师成长的速度。数学教学设计为青年教师快速成长为专家教师提供了一条有效途径。 1.4 数学教学设计与传统“备课”的区别 数学教学设计与传统“备课”不仅表现在各自的指导思想或基本理念上，也表现在形式与技术上。传统“备课”是知识中心，教学设计综合考虑数学教学的诸要素；传统备课着眼于学生、教材的共性，教学设计关注教学要素的差异性；传统备课多凭