如何上好复习课课件.pptVIP

四、复习课的教学策略 ? ? ? ? ? ? 1 、重视情境创设，体现一个“趣”字 2 、关注基础，落实一个“实”字 3 、凸显学生的主体作用，突出一个“构” 字 4 、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受 一个“悟”字 5 、倡导分层递进，突出一个“练”字 6 、重视培养学习习惯，落实一个“养”字 四 -1 、复习课的教学策略 —— 重视情境创设，体现一个“趣”字 ? 关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封 闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征， 运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式， 多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于 其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过 引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材 料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余 的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加 以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的 能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境 的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。 四 -2 、复习课的教学策略 —— 关注基础，落实一个“实”字 ? 有量的积累才有质的变化。在复习课中教 师要立足教材、落实课标，根据学生双基 的掌握情况和知识内容的重难点，组织有 针对性的基本练习，教材是学校课程中的 一个重要的教学依据和教学资源。我们出 试题主要以课标为指导、教材为依托，在 试题设计方面注重考查学生的基础知识与 基本技能，试题许多是强调基础、源于教 材的，力求开放性，注重对学生应用所学 知识、解决实际问题的能力。 四 -2 、复习课的教学策略 —— 关注基础，落实一个“实”字 ? 有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力， 因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练 习。主要是对基础的复习的力度不够，只走马观 花的走过场。基本的解题方法和规律，教师没有 充分暴露其思维过程，少问了几个为什么？没有 挖掘知识内在的联系和规律。而是搜集了大量的 课外练习题，试图通过让学生在大量的练习中悟 出解题的妙方。这样只能产生畏难情绪，将简单 问题复杂化。中小学教育永远是基础教育，一旦 忽视了基础，发展也就缺了根基。 四 -3 、复习课的教学策略 —— 凸显学生的主体作用，突出一个“构”字 ? 在复习课中，有一个对知识的梳理过程， 通过这一过程，将平时相对独立的知识点 串成线、连成片、结成网，这时教师往往 喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一 问一答，你来我往，边答边板书。整个教 学过程都在教师的严格控制下，课堂成了 教师表现的舞台，学生的思维受到了很大 的限制。学习方式的单一使学习活动变得 单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈 的一种课型。 四 -3 、复习课的教学策略 —— 凸显学生的主体作用，突出一个“构”字 ? 因为复习课所要温习的内容都是学生已经 学过的，在某种程度上对学生来说缺乏像 新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在 各节课里获得的知识是零散的，因此，知 识整理自然就成了复习课教学的核心之一。 而不同学生已有的知识结构是有差异的， 他们对知识构建的方式也是千差万别的。 教师应把复习的步子迈大一些，把问题的 范围提的大一些，留给学生比较大的探究 空间。 四 -3 、复习课的教学策略 —— 凸显学生的主体作用，突出一个“构”字 ? 提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究， 充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显 学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学 过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让 学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识 之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获 得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为 了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化 的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所 发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。 如何上好复习课 翁其松 ? 复习课是教学中常见的课型，是把所学的 知识系统化、条理化，帮助学生对知识查 漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理 解和巩固已学过的学科知识和技能的重要 途径。 一、复习课存在的问题和原因 ? 部分老师对待复习课有“两不”倾向。一 是不重视。他们以为复习课的内容自己心 中有底，学生也有印象，没有难点重点， 不如新授课重要。所以他们通常不备课。 二是不会上。由于不重视，有些教师在复 习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺 直述。在此基础上，要求学生埋头解题， 坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越 大”。 “ 两不”倾向导致当前复习课存在