双减《孙权劝学作业讲评课》教学反思1.docxVIP

劝〃之有法，学”无止境 《〈孙权劝学〉作业讲评课》教学反思 “双减背景下，如何优化作业设计已成为我们一线教师必须面对的课题。然而，在加大设计研究的同时，如果不能及时对作业进行反馈讲解，减负提质仍是一纸空谈。面对不同类型的作业，学生个性化的需求，教师应该如何上好作业讲评课呢？笔者就昨天执教的《＜孙权劝学〉作业讲评课》，谈一谈自己的思考： 一、精准学情，有的放矢。 一堂课40分钟，要想所有作业面面俱到是很难的，那么，如何做到精准讲解呢？课前，我利用平板信息技术对此次作业进行了大数据统计，从而发现，基础型作业学生的疑难点主要集中在3、4、6、9题。尤其是第9题，全班有34名学生没有做对。而拓展型作业没有一位同学拿到满分。 全对：陈俊驰、刘子洋、唐骐越、王昕童 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 错误 0 3 12 19 0 17 5 8 34 因此，我将本堂课的教学目标就定位：（1）通过质疑、比较、推理等方法，加深对文本的理解，做到查漏补缺。（2）运用文中的劝说技巧，对身边的不良现象或习惯进行劝说。（3）通过本节课的学习，再次让学生感受到“学习”的重要性，启迪人生。重点突破启示类题目答题和劝说策略的运用。 精当的目标定位，让课堂前行的方向更加明确，主线更加清晰，也能集中火力攻克难点。 二、方法指导，当堂检测。 如何达成预设目标呢？作业讲评课最忌讳的是老师一讲到底，而让学生沦为听众。基础型题目可以通过小组交流，让会的学生教不会的学生，学生实在不会的，老师再进行引导。 请在小组内交流第3、4、6、9题，不能解决的划上记号。 讨论要点： 这些题目的易错点在哪里？ 针对易错点，我们可以怎么做？ 在此次作业中，3、4、6题都是涉及字词积累、文章内容理解的，学生通过讨论，基本能在小组内解决。而第9题“吕蒙的变化给你什么启示？”则考查了学生理解、综合运用的能力，就需要老师的帮助了。在师生的共同努力下，总结出了以下几点做题方法：1.认真审题，圈画关键词。如“变化”“启示”。2.规定角度，明确观点。如孙权的角度、吕蒙的角度等。3.结合实际，言之有理。 为了检测学生是否真正掌握，我随即给学生推送了三道同样能力点的变式题进行当堂检测。从结果来看，全班不合格人数仅为4人。 在此环节中，学生经历了知识生成、体验成功、获得发展的过程，激发了他们的学习兴趣。 三、拓展延伸，举一反三。 作业讲评不应该仅仅是知识的巩固，还应该在学生的主动参与中思维得到升华，并能拓展衍生到日常生活中，解决实际问题。 在小练笔的讲解中，我只给学生提供支架，如评价量化标准，典型范文等，让学生在小组内互批互改，结合自身实际提出具体劝说策略。并在学生基本掌握写作技巧后，紧紧围绕今天的学习主题：“劝学”，再给学生布置拓展延伸的作业，从课内走向课外，从课本走向生活。 拓展延伸情境 情境开学一周了，还有同学停留在攻假休闲模式.你能运用枳累的有关学习名富给同学说一句话吗？ 情境开学一周了，还有同学停留在攻假休闲模式.你能运用枳累的有关学习名富给同学说一句话 情境开学一周了，还有同学停留在攻假休闲模式.你能运用枳累的有关学习名富给同学说一句话吗？ 有关学习的名言: 才须学也。非学无以广才，非志无以成 诸葛亮 我学习了一生，现在我还在学习，而将 来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基任何时候我也不会满足，越是读书，就越 来，只要我还有精力，我还要学习下去。 ——别林斯基任何时候我也不会满足，越是读书，就越是深刻的感到不满足，越是感到自己的知识贫 怡境二：小米同学说：“我觉待我现在的生活无忧无虑.不用学习也挺好的。,，针对他的演况，你埸对他说什么呢？ 四、巧借媒体，提高效率。 教育信息化2.0时代已经到来，人工智能、大数据等技术的迅猛发展正在深刻地改变着教育形态。 在此次课堂中，我在以下几个方面感受颇深： 数据统计；对于作业检测结果，学生一完成，数据分析结果便呈现出来，便于教者对学情的精准把握，因材施教。 资源推送；根据学生的薄弱处，实现资源精准推送，可以让学生从“题海”中挣脱出来，提高学习效率。 人人参与；信息化平台的点赞、讨论等功能所有学生均可参与，打破了传统课堂的时空限制，让学生真正的成为学习的主人。 总之，作业需经过设计、试做、公示、反馈、讲解、评价等一系列的环节，才能真正形成“闭环，真正达到“减负提质的效果。 而作业讲评是其中最重要的一环。我们的研究也还非常浅显，还需进一步的思考与探究。