人教版八年级数学下册《平行四边形的判定》教学反思.docVIP

《平行四边形的判定》教学反思 本节课是人教版八年级下册数学第十八章《平行四边形》中的“平行四边形的判定”新授课。主要教学内容是探究平行四边形五种判定方法，学习难点是将五种判定方法灵活运用。 我在设计这节课的教学过程时有一种想法，就是尽可能多的留时间给学生，所以采用了“诱思导学·互赏同成课堂”模式。“诱思导学”的实质是“变教为诱，变学为思，以诱促学，以导达思，学思结合”。也就是说，学生在我的启发诱导下通过自主学习、合作学习、探究性学习活动发展思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。 整个教学过程，就是学生独立思考，主动求知的过程。“导学”就是以学生的学情为依托，相机引导，让学生学会知识，提高自主获取知识的各种能力。而“导学”的方法主要是从提出问题开始，通过我精心设计的提问和设问诱发学生思维的火花，学生主动学习的积极性被调动起来后，独立思考、自觉探究，从而在获得一定的科学文化知识的同时，还能获得探索知识的方法以提高其自身的素质。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。“互赏”，简言之就是互相发现优点、欣赏优点，教师可以在教育教学过程中，发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性，促进学生健康主动地发展。另一方面，在学习过程中，学生也可产生对教师或同伴的授课技能、解题能力的崇拜、欣赏，并不断获得学习动力。 按这个设计思路，我首先将学生划分为若干学习小组，以小组为单位讨论如何画平行四边形，引导学生在小组合作画图中充分交流，探究平行四边形的判定方法，随后猜想、证明、归纳总结出平行四边形的判定定理。其后设计的展评互赏环节中让各小组选派代表上来展示，在交流中体验成功的喜悦，并在欣赏他人的过程中思考辨析几个相关命题。接下来设计的诱思启导环节中对一个典型例题进行规范解答，并进行了两个变式训练，都由学生自主完成并展示思维过程，通过这个环节进一步学习判定定理的应用。最后留下几个自主练习，让学生深刻体会如何根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推理论证。 实际教学中各个环节自然流畅，学生兴趣浓厚，小组讨论热烈，较好地完成了探究任务。特别是各小组推选的代表表述清晰，充分暴露了自己的思维过程、疑难问题及解决方法，反映出这节课已达到了引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的目标，也有效地发展了学生的思维能力、提高分析问题及解决问题的能力。教学中学生乐学、师生共同成功，实现了教学相长。 当然这节课也有不足之处，就是还可以为更多的学生提供展示的机会，真正实现面向每个学生。