基础教育改革与教师继续教育创新.ppt

(3)积极探索教与学模式的改革，在切实提高学员实施素质教育能力和水平上取得了一定的成效。 a. 面向教师专业发展的未来需求，又注意学员的现实起点和需求，坚持国家级培训的高起点、高标准，坚持提高学员理论素养和教学实践能力并重，进一步把提高学员实施素质教育的水平和能力的总目标落实到学科和专业中，结合基地自身的优势和特点，形成具有鲜明个性特点的多样化的课程体系和教学模式。 b. 精心组织，形成了一支一流学科专家、教育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。 c. 以开发示范性课程为突破口，精心设计，在教学实践中不断修正和丰富，形成了一批优质示范课。 d. 坚持以科研为先导，大力培养学员的科研意识和科研能力。任课教师注意把必威体育精装版的教育和学科研究成果渗透到教学中去，同时精心组织课题研究的开题和设计，努力促进学员从理论学习向实践研究的转化。 第六十三页，共一百零一页。 上海教科院小学数学专业的特色是运用了案例分析的培训模式和基本理论—案例教学—实践反思—专业成长的培训策略，试图用案例教学让学员找到理论与实践的结合点。通过案例分析来揭示传统教学观与现代教学观的激烈冲突；教会学员如何利用因素分析法提高课堂教学的认识水平和实践能力；探讨如何在课堂教学中贯彻体现课程改革的思想和意图。案例分析使得空洞的教学原理和实在的教学实践找到了结合点，成为理论与实践的“脚手架”，学员在培训过程中既学到了很多理论原理，又学会了用这些理论来对照自己的实践行为，达到提高教学实践能力的目的。 上海教科院小学数学专业的培训模式设计 第六十四页，共一百零一页。 吉林教育学院在培训目标定位上突出人本化，培训内容上体现综合化；培训模式上探索多样化。基于上述思考确立了力求观念创新、突出模式探索、强化课程整合、重视科研实践、立足自主研究、体现全面发展的培训策咯。该院利用长期指导中小学教育教学的优势，在课程设计上体现出多维度、多层面的整合特色，特别强调先进教育理念与中学学科教育教学实际的整合，通过公共课和讲座、专业理论课、自主研讨课、现代教育技术课、教育考察、课题研究等多种形式的培训课程，并注意课程之间的内容衔接与结构整合，使学员在理论与实践方面全面提高．如中文系的《作文写作研究》课，先由教研员讲理论，再由全国中小学十杰教师讲《农村中学语文教改研究》《城市中学语文教改究》，从理论到实践，从农村初中到城市高中，既由观念更新又有实践动态。 吉林教育学院中学语文专业的培训模式设计 第六十五页，共一百零一页。 广东教育学院努力改革传统的教与学模式，安排了教育考察、专题研讨、专家访谈、读书报告、典型成长案例介绍等20多次不同形式的教学活动，让学员参与到教学实践中来。专题讨论一般与上午课程内容进行，讨论的题目有“中学数学课程改革中教师的责任”、“中学数学课程改革的难点热点研讨”、“中学生能力测评探索”等了。讨论采用先分组，最后由学员或导师进行合组总结的方式。在开班前，专家小组成员已分工制定“研讨会”、“读书报告”等各类教学实践活动的实施方案，在讨论活动现场让多数导师参与，学员发言踊跃，受到了良好的教学效果。 广东教育学院的专题研讨 第六十六页，共一百零一页。 b、 精心组织，形成了一支一流学科专家、教育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。 第六十七页，共一百零一页。 浙江大学充分利用综合大学优势组建一流教师队伍 浙江大学充分利用综合大学优势，调动了本校各相关系所的一流师资为培训班学员讲课，其中有教育系教授；还有年轻的教育科研骨干教师，他们中大部分是国外学成回国的业务尖子。此外，学校还聘请了中国科学院唐孝威院士、中国教育学会副会长谈松华研究员、华东师范大学心理学系的皮连生教授（博导）、华中师范大学的雷实教授、北京教科院史根东博士、北京师范大学教科所所长裴娣娜教授，以及杭州学军中学的任继长校长等著名专家学者和第一线的特级教师为学员作了精彩的讲座。正如学员所说的：“任课教师师资力量强大，对国内外前沿的介绍，使我们的脑子象经历了一场‘洗礼’”。 第六十八页，共一百零一页。 浙江教育学院长期以来一直致力于培养本校的继续教育专职教师队伍，从事继续教育的大部分青年教师都有机会出国专门进修。在这次培训中，学院领导让年轻教师挑重担，给他们展示自己才华的机会，学院根据国家级培训的目的要求和学员的需求，挑选了教育管理学院、理学分院和信息分院有经验的专任教师，组成了一支学院自己的年轻教师队伍，担任各个讲座的主讲教师，他们与校外聘请的著名专家学者的授课相得益彰，互为补充，这些年轻教师，例如信息学院王治文老师、教育管理学院卢真金老师、班主任吴卫东老师不仅专业知识水平过硬，而且还以其巨大的人格魅力让学员深深为之佩服。深受学员的好评。 浙江教