8-2《登高》教案统编版高中语文必修上册.docxVIP

《登高》教案 一、教学目标 （1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的方法品读诗歌。 （2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的技巧，通过分析意象把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。 （3）借助反复诵读，加深对诗歌内容的理解，达到背诵的目的。 二、教学重难点 （1）掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。 （2）结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。 三、过程与方法 （1）诵读法。通过诵读指导，引导学生感受古典诗歌的格律美、音韵美，激发他们的联想和想象能力，形成自己的见解。 （2）讲析法和点拨法。引导学生利用诗歌意象，品位诗歌意境，从而加强对诗人情感的把握。 （3）自主合作探究法。通过师生之间、同学之间对话讨论，调动学生的自主能动性，从而达到合作探究挖掘文本的深层意蕴的目的。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）课程导入 说起唐代文学，我们或许最先想到的就是唐诗。唐诗是中国诗坛的珠穆朗玛峰，前无古人后无来者。唐诗星河璀璨，有这样一位诗人生于平凡，却为后来的人们留下了不朽的诗史。今天，就让我们一起走近诗圣杜甫，走近他的传世佳作《登高》。 （二）知人论世 1、简要介绍杜甫生平，帮助学生了解诗人，达到知人论世的鉴赏目标。 3、写作背景：因受“安史之乱”的影响，杜甫从48岁开始一直到58岁去世为止，一直过着漂泊的生活。这首诗是767年作者流落夔州时写的，此时 “安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱，杜甫的好友李白、高适、严武相继去世，给诗人带来沉痛打击。此时恰逢九月初九，诗人登上高台写下这首《登高》，这首诗完成后不到三年，诗人便因病去世。 （三）整体感知 1、初读诗歌，朗读吟诵，感知韵律美。请同学们自由诵读这首诗，注意纠正字音、把握文意。 2、再读诗歌，加深理解，鼓励学生示范朗读。 3、结构梳理。提问：这首诗在内容结构上有什么特点？ 明确：前两联写景，后两联抒情。 4、明确诗歌情感基调，加深学生对内容和情感的理解。提问：你认为这首诗中的哪一个字，最能体现作者的情感？明确：“悲”字。悲字既是全诗的诗眼，也是贯穿全诗的情感主线（诵读点拨：朗读语调应低沉、舒缓）。 情感鉴赏 知识回顾。王国维说这首诗“无一景”不显示出悲愁的，在景物描写的诗句中，意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。回顾分析意象与情感之间的关联，引导学生自主学习。 意象：诗人给景物添加了一些修饰和描述的词语，景物就被赋予了作者主观情感，因此当景物出现在文学作品中时，读者就产生不一样的感受。这种赋予了作者主观情感的景物就叫做意象。常见意象举例：红豆相思；明月思乡、怀人；长亭：送别。 合作探究。请学生以学习小组为单位，完成两道思考题。 （小组代表作出发言，师进行归纳总结。） （1）探讨分析一：通过“分析意象”的方式，分析诗歌的前两联都抒发了诗人怎样的情感？ 明确（课件展示）：首联：急风→凉，急风萧瑟、身凉心更凉；猿啸哀→悲，猿声哀婉悲凉，更显秋天萧索；清渚和白沙→冷，“清、白”色调鲜冷，营造凄凉氛围；鸟飞回→孤，孤鸟失群，形单影只。颔联：萧萧→ 树叶纷落，倍增伤感；滚滚→时间悠久，生命短暂，年华易逝，抱负难施。 这两句写景的诗句，诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。 （2）探讨分析二：请从颈联和尾联中找出诗人内心愁苦的原因。 明确（课件展示）：万里：突显离家之远，思乡情深；悲秋：时节凄凉，触情生情；常作客：“常”字体现出诗人常年漂泊，客居他乡；百年：年过半百，生命迟暮；多病：疾病缠身，抱负难施；独登台：形单影只，无所依靠，内心孤独。 艰难的是个人境遇的困窘，是国家战乱不断，是百姓深陷水深火热之中；悔恨的是自己年事已高，无法挽救国家危难。 3、小结。诗人登高原本是为了排遣自己内心的愁苦，可当他身居高处，看到所见之景时，内心却不由地感到悲伤。宋代的罗大经指出，杜甫的登高包含有八层悲？同学们能找到几层呢？ 总结：《登高》一诗中的“八悲”，他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲！ （五）课堂小结 古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都想兼济天下，这才是圣人的情怀。全诗起于“悲”而终于“悲”，读这首诗，我们不只瞻仰到了一位悲苦交织、穷困却不潦倒的伟大的现实主义诗人形象，更读懂了他那忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀! （六）作业 通过学习本诗，你对杜甫有了哪些更深一步的了解，请结合你的理解，仿照例句，为杜甫写一段颁奖词。