13《少年中国说》（节选）（教案）部编版语文五年级上册1.docx

教学设计 【教学内容】 教材:统编版小学语文五年级上册第四单元《13 少年中国说》节选。 [教材解读] 《少年中国说》是梁启超先生的一篇代表作。课文中大段酣畅淋漓的排比和比喻句式，层层递进，论述了少年和国家的关系，读起来气势如虹。全文饱含激情，表达了作者渴望国家早日富强的强烈愿望和对国家无比热爱的情感。如何体会文章的情感？这是一篇文言文，而且作于1900年，时代背景离学生久远，孩子们不知前因就无法深刻的理解，而没有理解谈情感就是一句空谈。很显然，编者也发现了这一点，所以本单元的语文要素就是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”但对学生而言，什么时候要借助资料来理解，如何有效地找资料、选资料并运用好资料却不是件容易的事。那么，如何突破这个重点难点呢？先是扶，在教学的初始阶段，我抛出梁启超的简介，引导学生从大段资料中学会关注重点事件来理解人、学会从他的字号中去推测其人生志向，由此得出借助资料的方法：聚焦一点，借重点事件或借人物字号或借代表作品了解人；再是引，引导学生由“故”和“节选”设疑，激起学生对前文的猜测和阅读热情，在前文的阅读中感受梁启超眼中“少年”与“老年”的区别，从而在课文外资料的辅助下深刻领会梁启超对少年的期望与赞颂；最后是放，让孩子们在自己查找到的资料中了解“鸦片战争”前后那段屈辱的历史，让孩子了解梁启超在帝国主义称中国为“老大帝国”后无比愤慨的爱国激情，这才是真正地“结合资料，体会课文表达的思想感情。”如何表达出文章的情感？对于这样一篇文字优美、气势磅礴、情感激昂的文言文，读无疑是最好的表达方式。所以，课堂上，我们通过扫清字词障碍读、按正确节奏读、流利通顺地读、连贯而有气势地读，最后达到熟读成诵。我们把课堂变成了爱国诗歌诵读会现场，学生在个人读、小组比赛读、齐读、分角色读等多种诵读形式中，一遍遍地传达出对祖国真挚的爱！ [设计思路]结合单元教学目标及对文本的解读，确定了本课的教学目标——资料助力，诵读升华，体会作者对中国少年的期待赞美、赞美、和对中国少年的向往。在教学环节上，设计了四个教学环节:?一、初知文体，走进作者；二、读准字音，熟读成诵；三、资料助力，理解文意； 四、拓展延生，升华感情。让学生按正确节奏读、流利通顺地读、连贯而有气势地读，最后达到熟读成诵，在多种诵读形式中，一遍遍地传达出对祖国真挚的爱！ [教学目标] 1.正确认读6个生字，为文言文的朗读扫清障碍。 2.能够连贯有气势地朗读课文，背诵课文。 3.学会运用课外资料，理解少年中国和中国少年的关系，激发学生立报国之志，学报国之才，践报国之行。 [教学重难点] 1.理解作者为什么选取这些事物来赞美少年中国。 2.理解少年中国和中国少年的关系。 3.结合资料，体会作者的思想感情。 [教学过程] 板块一：初知文体，走近作者 1.同学们，今天，我们一起学习《少年中国说（节选）》。（板书课题。说明本文是节选。） 2.学古文，先从题目始。看看，题目中，哪个字有点费解？ 嗯，这个“说”字，给说组词---“说话”。把它代入课题，少年中国说话？怎么都不对吧。 那到底是什么意思呢？后来我发现，古人经常会采用“说”字来作为题目，比如我们最熟悉的《爱莲说》，还有《师说》《马说》《捕蛇者说》…… （2）这样一看，便明白了，说，是指一种——对，文体！是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，换个字就是---论。 （3）现在把论字放进课题——少年中国论或者论少年中国。现在课题意思就一目了然了。 3.师简介作者梁启超。 理解了题意，我们再来认识作者。 （1）本文作者是谁？（梁启超）了解他吗? 预习的时候，书上注释只有梁启超三个字，没有办法深入了解他，怎么办呢？别急，单元导读页给我们做了指引。（课件出示单元导读页），请你来读读标红的字——结合资料，体会课文表达的思想感情。这也是我们本单元学习的重点。 （2）把你们查到的关于他的资料拿出来，和大家分享一下。 预设：老师发现孩子们找的资料很多，很厚。走过去问问，你查了几页资料？你了解到梁启超是一个怎样的人？ （学生就开始照着资料念。） 你这样照着念一遍，我们还是什么都没记住。找好了资料，我们还要如何有效的利用好资料。 （3）一起来看这段资料，你能从哪些信息中了解到梁启超是个什么样的人? 梁启超（1873年～1929年），字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人，汉族，广东新会人，清光绪举人，和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。是戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派代表人物，其著作合编为《饮冰室合集》。 （4）请你说。嗯，“戊戌变法”“维新派代表人物”，你很会通过关键事件来看人。 （5）还有吗？中国之新民、自由斋主人，你很会抓关键词来理解。 （6）同学们，古人一