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小学数学校本作业设计的基本原则 小学数学校本作业设计的基本原则 　　【摘要】 校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业，是教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必需的作业，是学校实现“减负提质”目标的重要手段. 本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则：关注目标重达成；关注体验重过程；关注差异重分层；关注实践重运用. 　　【关键词】 校本作业；设计原则 　　校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业，是教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必需的作业，它是学校实现“减负提质”目标的重要手段. 近年来，随着课程改革的深入开展，许多学校进行作业设计的改革实践，但有些作业设计过度强调训练，轻视能力培养，有些校本作业过渡强调结果，轻视学习过程，有些校本作业过度强调整齐划一，轻视个体差异，等等. 基于此，笔者认为小学数学教师在校本作业设计中，应秉承以下作业设计的基本原则，提高作业设计的实效性，以此促进学生学习能力的发展. 　　一、关注目标重达成 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学和作 省南靖县两座地面是圆环形的土楼，圭峰楼外直径33 m，内直径14 m，德逊楼外直径26.4 m，内直径14.4 m. 两座土楼的房屋占地面积相差多少？ 　　这三道作业来源于学生的生活实际，设计由浅入深. 第1题根据半径求面积是对圆面积公式的巩固；第2题“篮球场”是学生天天可见的场所，“篮球场”也有数学，很好地激发了学生的学习热情，此题要求3分线内区域的面积，学生要先分析3分线内区域包括哪几个基本图形，并去寻找所要求的图形面积的基本条件，这是对圆面积的深化，也是培养学生分析能力、综合运用知识解决问题的能力；第3题“南靖土楼”的作业设计具有较强的地方特色，这题是对圆的面积的深化运用. 三道作业的设计都是紧紧围绕“灵活运用公式解决生活中的实际问题”的教学目标来进行，不仅帮助学生巩固、理解所学的知识内容，同时培养学生灵活运用知识的能力. 　　二、关注体验重过程 　　现行教辅中的作业多体现学习结果的应用，对于学生对知识的探索、过程体验的作业设计较少. 《数学课程标准》（2011版）在“合理设计与实施书面测验”内容中指出：“在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程. ”因此，在作业设计时，教师应该设计体现学生学习过程的作业，以全面了解学生的学习过程. 　　三、关注差异重分层 　　《数学课程标准》（2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. ” 但是学生由于先天的因素、后天所处的环境和家庭背景不尽相同. 所以每个学生在思维角度、解决问题的方式等也表现出了一定的差异. 如果本来有差异的学生做着没有差异的作业，那必然会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象. 因此，我们在设计作业时，可以多设计一些有层次的、弹性的作业，比如我们可以根据教学目标、重难点将作业设计成一星、二星、三星三个层次，“一星级”作业偏重于基础知识的巩固和积累，“三星级”作业偏重于综合能力的运用，“二星级”则介于二者之间. 也可以根据学生的个体差异以及对其发展要求的不同进行作业数量的增减. 　　四、关注实践重运用 　　数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活. 而现行教辅材料中的作业形式比较单一，基本上都是书面作业，重知识轻实践，远离学生的生活. 根据新课程理念，我们应该拓宽作业形式，既关注课内又关注课外，既重课本知识的学习，又重实践能力的培养. 我们在教学中可根据课型和实际情况设计操作型作业、调查型作业、日记型作业，等等. 　　“教育仅有爱是不够的，还要有爱的艺术，我以为设计学生喜欢而富有成长意义的作业就是师爱艺术的一种平实呈现. ”（周彬语）因此，在设计校本作业时，我们应该着力“四个关注”的基本原则，设计学生喜爱而又有意义的作业，让学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新为主，让学生的知识在校本作业中升华，技能在校本作业中掌握，能力在校本作业中形成，思维在校本作业中发展，真正做到“减负提质”. 　　【参考文献】 　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012 . 　　[2]刘春生.让学生爱上作业―小学作业布置、查收和批改的技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2010.