《第六章-幼儿园课程评价》(幼儿园PPT课件).ppt

Diagram Content Title Description of the contents Description of the contents 根据评价对象的范围划分 整体评价 对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运作状况进行整体评估。 对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。此类评价最简便易行。 三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。 局部评价 对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某个幼儿园内部课程的某个方面评估。 单纯评价 Diagram Content Title Description of the contents Description of the contents 根据评价的参照体系分 个体内差异评价 相对评价 在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。 将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。 以某种既定的目标为参照物，目的在于判断个体是否达到这些目标，只参考个体达到标准的程度。 绝对评价 三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。 判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型？ 某市教育主管部门使用本市幼儿园分组验收标准，对某个幼儿园进行验收。 将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。 幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。 对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园进行质量评估。 幼儿园课程评价的特点 Title in here 评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展 B D 三、幼儿园课程评价的类型和特点 评价重点不是知识技能 的掌握情况，而是对课程运作前过程的系统考察 强调评价过程的自然性， 提倡在真实的教育过程中进行评价 评价结果主要用于教师审视教育过程、改进课程，提高幼儿教育质量 幼儿园课程评价的客体 幼儿园课程评价的主体 第二节 幼儿园课程评价的基本要素 幼儿园课程评价的标准与指标 幼儿园课程评价的原则 幼儿园课程评价的程序 一、幼儿园课程评价的主体 教育行政管理人员 幼儿园园长 家长 教师 幼儿 其他社会人士 家长 幼儿园课程评价的内容和范围 评价客体 二、幼儿园课程评价的客体 二、幼儿园课程评价的客体 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合； 考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能 二、幼儿园课程评价的客体 对教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧） 对幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪） 师幼互动的质量 幼儿园环境的创设和利用 二、幼儿园课程评价的客体 对活动后儿童的发展状况的评价　　　 　（发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果） 对活动后教师的变化和提高的评价 三、幼儿园课程评价的标准与指标 我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于评价的部分 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 （一）幼儿园课程评价的标准 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？ 课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？ 课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？ 课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？ 对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？ 儿童和老师对课程都感兴趣吗？ 课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？ 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？ 课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？ 课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？ 有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？ 儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？ 课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？ 课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”的回答或者完成任务的“正确”的方法？ 课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决