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《什么是周长》教学设计含教学反思 教学目标： 1.结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。 2.会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。 3.能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技能。 教学重点： 1.结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。 2.会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。 教学难点： 能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技能。 教学过程： 一、情景导入 师：大家都参加过运动会，运动会有运动员，有裁判。今天有三只蚂蚁也来参加运动会，请大家来做裁判。作为裁判，我们需要知道比赛规则：沿树叶爬行一周。 师：我们一起喊开始，预备！ 生：开始。 师：请问哪只蚂蚁是冠军？ 生：第三只。 师：为什么？谁来说一说。 生：因为第三只蚂蚁是沿着树叶爬行一周。 二、讲授新知 任务一：认识一周 师：那你们知道什么是树叶的一周吗？ 生：沿着树叶的边线爬行一周。 师：我们可以说的更完整，从起点开始，沿着树叶的边线爬行一圈再回到起点，这就是树叶的一周。 师：那请大家找一找数学书封面的一周，并且和同桌说一说。 师：大家能不能找出下面图形的一周，说说你的理由。 生：第一个图形有它的一周。因为从起点出发沿着边线绕一圈再次回到起点。 生：第二个没有一周。因为从起点出发沿着边线绕一圈回不到起点。 师：为什么不能回到起点？ 生：因为它是断开的，不封闭的。 …… 师：所以，我们可以总结出来只有封闭的图形才有一周。 任务二：认识周长 师：这节课，我们来一起学习周长。周是指一周，长是指长度，周长是指一周的长度。 师：什么是树叶的周长？ 生：树叶一周的长度是树叶的周长。 师：什么是数学书封面的长度？ 生：数学书封面一周的长度是它的周长。 任务三：不规则图形与规则图形的测量方法 师：谁有办法测量出树叶的周长？ 生：将绳子从树叶边上一点开始，绕着边线一周后回到起点，剪掉剩余部分的绳子。把绳子拉直，用尺子量出绳子的长度，绳子的长度就是树叶的周长。 师：数学书封面的周长是多少呢？怎么测量？? ? ??生：用尺子分别量出每条边的长度，再把四条边的长度加起来，就是数学书封面的周长。 任务四：数一数，下面图形的周长分别是多少厘米？ 三、联系生活，深化理解 其实，在我们身边应用到周长的知识很多，钟面边框的长度就是钟面的周长，绕操场跑步一圈就是操场的周长，花坛围栏的长度就是花坛的周长。 智力大比拼 花坛①和花坛②的周长一样吗？说说你的想法。 联系生活，让数学学科知识能够真正走进孩子的生活中，通过亲身实践对概念有更好的理解，对知识能更好的运用。 四、教学反思 公开课在教学和形式上既讲原则也讲求方法，不仅能够体现新课程的理念，还能够在新课程推进的过程中，起到一个引领和示范的作用。 接下来我从三方面进行本堂课的分析： 1、说教材，本节课是三年级上册第五单元第一课的内容，在此之前，学生已经认识了长方形、正方形等图形的特征，并且也学习了厘米，分米，米等长度单位，这是本节课学习的重要基础。本节课的学习为今后进一步研究平面图形的周长以及认识面积做铺垫，从本节课的教材编排可以看出四个活动衔接紧密，都是让孩子建立直观的感受的基础上去认识周长的概念。 2、说学情，在课前，我进行了调研，询问学生：你听说过周长吗？你觉得“周长”是什么意思？从学生的反馈可以看出，学生对于周长的认识起点比较高，有一半的学生能够正确解释周长的含义即一周的长度，但对于周长的“量值”的感受比较模糊，且容易将周长与面的大小相混淆，这也是本堂课的难点之一。 3、说教学过程，活动一，指“一周”，通过师生示范指，学生相互指以及让学生描边线，加深了对一周的理解；活动二，认一认，说一说，为了让思维可视化，课堂上我通过实物的展示，用绳子将树叶的一周围起来，接着又展开，拉直，再进行估测，学生能直观感受到周长是一条线的长度，同样，也通过课件演示拉直，把一周从图形中剥离出来，实现了“形”到“线段”的转化，帮助学生更好的理解了周长的概念。活动三，数一数，仍然按照度量教学的要求，当孩子发现，我们仍然可以用线围，用尺子量的方式进行度量，引出了用方格如何来进行，学生发现我们仍然要确定度量单位即边长为1厘米，在学生操作数的过程中完成了度量，老师通过巡视发现一些宝贵的错误资源，如把面的多少当成周长，或者在拐弯的地方出现漏数。最后，联系生活，深化理解，利用师生交流的方式，把身边周长应用的例子找出来深化理解周长概念。智力大比拼，站在孩子的视角，他们很容易根据眼睛直观进行观察，认为面大的图形他的周长就长，这样的题型在面积的教学中也很常见，周长