世间惟有情难画.ppt

世间惟有情难画;教学目标;情动于中而形于言,言不足故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也. ----《毛诗序》 情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。 ---南朝·刘勰《文心雕龙·情采》 你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容；同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。 ---[古罗马]贺拉斯《诗艺》 ;形是物的外貌，但我们在观察时，带有了自己的主观情感。我们平时说话和写作时就已不自觉地创造了许多带感情色彩的字词。 比较下列???组词语，你能读出他们其中有什么不同点。 （1） 晚上12点以后 （2）后半夜 （3）深夜 （4）遥夜沉沉 赏析：可以看出这四种表述，一步比一步更具有感情色彩。从客观的表时间的数字，“深”最后“遥”与“沉沉”，这些修辞的运用，正是人物内在情感的外化。这一点在我国古诗中有鲜明的体现，物象皆着“吾情”成为动人的意象。“有我之境，以我观物，故皆着我之色彩。”;作者是如何描写班上的同学对琳达的爱的？ 空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入感人的情境，才能使人感同身受，才能使人感动。 本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举动——全班同学都剃成光头，特别是细致地描写了有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的朱丽亚最先响应。 写了家长对大家剃光头的支持，写了25位同学自己动手制作小礼物，老师为每一位同学买了一件T恤衫，并请美工喷上大字：“琳达，我们爱你”。正是这些具体的行动，感动了琳达，使琳达又上学了。;如果班上的同学只是口头表达“琳达，我们爱你”，是否能让琳达重返校园？ 如果琳达的同学只是采用“抒情”的方法，一般性地表达对琳达的爱和关心，可能也不会使琳达重返校园。而全班同学都剃了光头，各自带上富有特色的礼物，兴师动众地一起到琳达家去，这是琳达万万没有想到的。文中虽然没有具体写琳达是如何在同学们的感召下重返校园的，但我们可以想象得出来，当琳达看到全班25个男男女女的光头出现在她家的时候，她的心灵会受到何等的震撼。任何直接“抒情”的方法都无法达到这样的效果。 ;传达情感的最有效的方式是什么？ 在《琳达又上学了》一文中，“心理医生找过了，校长也去看了她”，琳达还是“不再来上学”，是因为心理医生和校长采用的方法可能都是“晓之以理”或是一般性地表示对琳达的关爱。其实，这些道理，作为十年级的学生，琳达应该是知道的；这些关爱，琳达也是能感受到的，所以产生不了多大的效果。而全班同学剃光了头这样一种独特的举动却深深地感动了琳达，使琳达重返校园了。这就给我们一个有力的启示，要想真正打动人，最有效的方法就是把人（读者）引入具体的情感状态。也就是说，感人最有效的方法是 ;一、情境与情感 阿拉旦·淖尔《谁在天边唱歌》（节选） 把读者引入到清晨辽阔的草原，在空阔无际的背景下，一个歌者迎着晨光，远远地走来，他放开歌喉，唱起了古老的歌谣。作者创造这样一个情境，传达了一种空阔、苍凉、悠远、凄美，带着原始的忧郁和伤痛的高古的情感。 龙章辉《一根藤蔓在奔跑》 是一曲春天的颂歌，是一曲劳动和美的颂歌。作者把他的一腔欣喜之情凝结在一根活灵活现的藤蔓上，藤蔓、少女、村庄，这三个典型的意象，构建出一个朝气蓬勃的情境，传达出作者发自心灵深处的对新生活的赞美之情。 ;二、如何传达情感 《家之恋》 作者有饱含常情而又充沛理智的文字，表达了对在病榻上度过了十三年生涯且每况愈下的父亲的深沉的爱。作者没有空洞地抒情，而是首先用细腻的笔触描写了父亲的病情，父亲即使已经病成这样，甚至可以在他手臂上用吸尘器吸尘了，但是，“我喜欢感到父亲仍在那儿并且伸手可及”，这样的感情非常真实且震撼人心。当父亲变糊涂后，“我和母亲认为这是件幸事”，初读这句话时，以为是“久病床前无孝子”，希望父亲和家人能早日解脱了，但是，“我”和母亲却是为父亲考虑的，因为这样，“他似乎不再去注意岁月的流逝及其对他的影响。”读到这里，真为作者的真诚和善良落泪。 值得称道的是，作者同时还用充满理解的笔触写出了对含辛茹苦的母亲的崇敬之情。使文章蕴含的感情更加深厚了。 张锲：作为一个人，能体察出多层性的感情，意味着感知力的成熟；一个写作者，能表现出多层性的感情，意味着艺术上的觉醒。 ;三、在具体情境中传达情感 情感是生活的神经元，情感是写作的原动力，情感是文章的激活素。 对具体情状的描摹是重点，要寓情于人，寓情于事，寓情于景，寓情于物，寓情于理。 创造感人情境。可以工笔细描，也可以简笔勾勒；可以状貌写实，也可以传神写意；可以客观冷静，也可以笔带感情。 动作、线条、色彩、声音、言辞;他扔了砖头，把凳子搬走，发誓不再吃了。可是那凳子和砖头又来了，这下他抓了一满把，满满塞了一嘴。 （选自《苦糖》） 其中“来”这个动词，虽然从文字表面来看是凳子和