丁海东：幼儿园优秀游戏活动案例的意义、类别、体例与特点.pdf

丁海东：幼⼉园优秀游戏活动案例的意义、类别、体例与特点 优秀游戏活动案例的概念与意义 纵观近⼗ 来，我国学前教育领域关于游戏问题的研究，可谓是话语异彩纷呈，视⾓丰富多样，研究者从不同的⾓度探 讨了游戏各个⽅⾯的问题，视⾓涉及教育学、哲学、⼼理学、社会学、⽂化学等多个领域。 游戏活动案例是指：“教师提供相关环境和玩教具材料，幼⼉基于兴趣⾃主开展或教师组织开展的，能够体现幼⼉⾼质 量学习探究过程的游戏活动记录和分析反思。” 我们可以具体解释为：教师基于幼⼉的兴趣与经验，创设或提供⼀定的环境条件，引导和⽀持幼⼉积极主动地参与游 戏，在活动中与环境充分互动，满⾜游戏的愿望，体验⾃主探索的乐趣，获得有益的学习经验，且在内容上具有⼀定内 在联系的游戏活动的过程记录以及⾃我反思，并由此⽽呈现出⼀种“幼⼉在游戏中学习”的教育叙事。 在幼⼉园教育教学实践中，典型、优秀的游戏活动案例的收集、整理与积累，具有重要的专业性意义，可从以下三个⽅ ⾯得以体现。 1.推进课程建设与实践 基于幼⼉园游戏活动的实践与开展，随时收集并整理成游戏活动案例，逐步形成游戏活动案例库，是幼⼉园课程资源建 设的重要⼀环和基本任务。 案例其实就是“讲故事”，游戏活动案例就是讲幼⼉游戏的故事。讲好幼⼉游戏故事的过程， 就是不断沉淀幼⼉园课程⽂化品质和专业内涵的过程。 从幼⼉园课程建设的⽣态化⽽⾔， 课程不能仅仅是作为预设⽅案的课程，更应有追随⼉童活动的兴趣与经验的“发现”的 课程。这种“发现”的课程，是在灵活⽽开放、⾃主⽽愉悦的幼⼉活动，特别是幼⼉游戏中渗透或⽣成幼⼉学习与发展的 任务与⽬标，是需要教师靠敏锐的专业知觉⽽可以“发现”的课程。这是完整的幼⼉园课程实践体系的重要组成。游戏活 动案例作为发⽣了的“学习故事”和课程事实，是以“发现”课程的姿态融⼊幼⼉园课程，并由此成为推进幼⼉园课程⽣态和 谐化构建的重要内容与源泉。 从课程实践的师幼关系上⽽⾔，游戏活动案例的收集与整理，可以促进教师逐步建⽴起⼀种新型的师幼互动的和谐关 系。正是在尊重幼⼉游戏兴趣与需要的基础上，传统的⼀味注重教师的“教”转向关注幼⼉的“学”，让教师的“教”跟随幼⼉ 的“学”，从⽽在游戏活动中实现“幼⼉在前，教师在后”这⼀新型师幼关系的确⽴。 2.助⼒教师专业发展 游戏活动案例的建设能够切实促进教师专业素质的提升及能⼒的发展，其⾸要的表现就是， 促进教师观察和指导幼⼉游 戏及学习能⼒的提⾼。观察是教育的先导，是教师“教”的智慧源头。游戏活动案例的收集与整理，需要幼⼉教师在实践 中观察幼⼉的游戏，发现幼⼉在游戏中的学习，捕捉游戏中“教”的契机，并适时对于⾃⾝的指导⾏为进⾏反思与评估， 这既是对于教师专业素质和能⼒的基本要求，也是促进教师专业发展的切实路径。 其次， 游戏活动案例建设有助于教师树⽴和坚定科学的⼉童观、教育观及游戏学习观。游戏是幼⼉适宜的学习⽅式，承 载着幼⼉⾝⼼发展的价值。正是在游戏活动案例收集与积累的过程中，教师不断审视和发现幼⼉在游戏中的有益经验， 认识和理解幼⼉的学习⽅式与特点，⾃觉树⽴并秉守“尊重与信任⼉童”的观点和⽴场。 3.促进⼉童学习与发展 游戏活动案例⽆论是指向课程资源及体系的构建，还是教师专业⽔平及能⼒的提⾼，归根结底是为了幼⼉的快乐学习与 健康成长。游戏活动案例的建设，促进“以游戏为基本活动”的保教理念及原则的贯彻落实，促进保教⼯作更好地适宜于 幼⼉⾝⼼发展的规律与特点，摆脱“⼩学化”倾向的不良影响，从⽽让幼⼉的学习更⾃然、更快乐，让幼⼉的发展更和 谐、更健康。 在游戏中，幼⼉⾃主、开放、个别化的学习，能够得以充分的展开；幼⼉以直接经验为基础的学习特点得到⽀持和⿎ 励，实现着“玩中学”“做中学” ；幼⼉活动的愿望与兴趣，得以释放和满⾜，度过快乐的幼⼉园时光。 优秀游戏活动案例的基本类别 收集并整理幼⼉园优秀的游戏活动案例，尤其需要明晰这⾥的游戏活动主要有哪些类别。 可以说，明确游戏活动的类别，是游戏活动案例整理及其案例库建设⾮常重要的认识前提。在实践中，很可能因认识的 模糊，把游戏活动当成⾮游戏活动，也可能把⾮游戏活动当成游戏活动，⽽最终导致两种结果： ⼀是把不是游戏活动的 案例，当成所谓游戏活动案例；⼆是把本应是游戏活动的案例，当成不是游戏活动案例。 根据⽬前学前教育领域对于游戏研究的⼀般共识，基于保教实践可操作性的⾓度，我们⼀般把幼⼉园游戏活动分为两种 情况。 作为教学⼿段的游戏。 这⾥的教学指的是集中教学 （狭义上的教学概念），即有明确的、预设的教学⽬标和任务指向的活动，其活动的过程， 具有很强的组织性与计划性。所谓作为教学⼿段的游戏，就是以游戏活动作为组