幼儿园课件：心理辅导活动课设计.ppt

五、心理辅导活动课的技巧 就像懂自己的心思一样，懂得学生的每一个用词和字眼…… 倾听 同感 专注 重述 具体化 引导 支持 面质 保护 自我开放 10种 就像懂自己的心思一样，懂得学生的每一个用词和字眼…… 身体微微倾向发言的学生，向发言者迈出一小步，双手自然下垂，或手指自然置于腰带上下1-2寸处，或一只手自然下垂，另一只手捏一支笔自然地抬起在胸前，以传递自己平等对待学生的信息，也表示我对你和你说的话有兴趣。切勿双手交叉抱胸呈封闭状，或双手叉腰呈威严状，或双手背于身后呈高傲状。 加上一些表示鼓励与专注的点头动作。表示“嗯 ，我听懂了”“请再继续”等意思。 友善、微笑、放松的面部表情，表示我的接纳及有兴趣倾听的意愿。 要有蕴含温暖与支持的视线接触，使发言者在眼神的交会之中，感受到辅导老师蕴含的温暖与支持。但是保持适当的视线接触是一种技巧，教师要在目光的“集中”与“游移”之间把握平衡，“过”与“不及”都会造成负面的影响。 适当回应与插话。“哦”“啊”“唔”表达你在认真地听且愿意倾听。 在重述学生的回答时，要采用有弹性的语气来说，用词和句式不宜过于肯定，以便发言学生有可能纠正辅导老师某些不甚准确的解释。例如“你刚才好像说……”“你的意思似乎是说……”“不知道我的理解是否准确，你大概认为……”等等。 在提问时要使用开放性问句：如“你的感觉如何？”“那么，你对这件事的看法是……”“这件事情的大概经过是……”“你能再详细一点告诉我们吗？”“抱歉，你刚才的那句话我没有听清楚，可以再具体解释一下吗？”一般不宜用“对不对？是不是？该不该？好不好？”等封闭性提问。切忌“你这叫什么观点？”“呵呵，你真是别出心裁呀！还有什么更高明的看法？”等这一类口气就会使发言者察觉到辅导老师的拒绝、不耐烦的话里带刺的态度。只有在明确事实或澄清事件时才选择使用封闭性问题。 当学生讲述时，老师要表示同感，比如“你一定觉得很烦吧”“我能感受到你的痛苦”“你眼中的泪花已经告诉了我们一切”“如果是我，也会觉得受不了”等。 谢谢您的聆听! 我不想 上小学…… 举例3 举例5 在创设情境中，可以选择与心理活动课主题密切贴合的心理影片，比如： 主题：沟通亲子间的和谐通道。 观看短剧——《少女的高跟鞋之一》 ——《少女的高跟鞋之二》 沟通——亲子间的和谐通道 思考1：你认为躲在房间里的端端会怎么想？伤心的妈妈又会怎么想？端端为何要买高跟鞋呢？ 思考2：端端怎样做才能不与气头上的妈妈发生正面冲突？ 思考3：当双方在某些问题上，无法互相理解，达成共识时，那又该怎么办？ 思考4：剧中端端用高跟鞋来惩罚自己，你是怎样想的？ 我们的挫折成长论 二、寻找复原力 1.画画人生轨迹图 展示刘翔的人生经历，根据经历画出刘翔的人生轨迹图。 2.展示人生轨迹图 选取一张轨迹图，全班展示，注意观察低谷和高峰。 3.寻找复原力 （1）小组讨论：是什么帮助刘翔走出人生的低谷，让他重新走向人生的高峰？ （2）选取三个小组认为最重要的因素大组分享，并归总挫折复原力的因素。 【设计意图】通过对典型人物的分析，让同学们寻找到他人身上的挫折复原力 为发现自身复原力埋下伏笔。 团体工作阶段 这个阶段是解决实质性问题的关键时期。 第一方面：设置更为贴近学生生活实际，更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生参与活动的过程中，进一步感受体验，思考。 第二方面：促进学生自我开放，在学生深入自我开放的过程中，往往会引发某些学生情绪宣泄，在这个过程中，教师只需以倾听，接纳，同感。这样学生情绪自然会逐渐舒缓。 第三方面：鼓励学生间不同观点的交换，在这个时候每个人的经验体会及生活应对策略开始互为资源，通过持续不断的回馈，相互的协助和真诚的面质，每个人都在帮助别人，每个人也都在被别人帮助，共同分享彼此的经验，知识，与技能。 第四方面：引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。在这个过程中注意调控局面，时时提醒学生把握讨论的方向，专注于探讨“此时此地”的事情与感受，同时鼓励学生认真倾听他人意见，共同研究解决问题的思路与策略。 我…… 我…… 我觉得你…… 我觉得你…… 感受母爱 学生写下自己认为对自己一生最重要的五项，可以是人，也可以是物，但其中必须包括“我”和“母亲”。 1.学生写完后，辅导教师指导学生完成下面的活动。 指导语：现在要请你忍痛割爱了，五项内容中只能保留四项。请你慎重考虑，从五项内容中去掉一项，去掉的这一项用笔划去。一旦划去，就意味着它从你的生活中消失了，划去之前，你要不断回忆它在平日里给你带来的欢乐。可是现在，它就要消失了，想到这些