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课程的概念：课程论是研究课程问题，揭示课程规律的学科 课程是学校按照一定的要求对教学内容及其进程的安排。 中西方谁最先提出： 1918年，美国 著名教育学者 博比特《课程》一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。 1949年拉尔夫?泰勒《课程与教学的基本原理》标志课程理论的形成。 中西方谁最先提出教学： 1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书，标志着理论化系统化的教学理论的确立。 1806年，赫尔巴特，《普通教育学》在伦理学和心理学的基础上，构建了科学教学论的基本体系。 教学论的概念：教学论是研究教学问题，揭示教学规律的学科。 课程的内含（包含教学内容，教学进程）：课程既包括教学的内容，也包括这些教学内容的教学顺序和时间。 对课程有贡献的人（他们的观点）： 古德莱德-----区分的五个层次课程（观念、社会、学校、教学、体验层次教学） 培根----科学教育 夸美纽斯---百科全书式的课程 卢梭----以儿童为中心，重视体育和劳动 赫尔巴特---培养人的兴趣 斯宾塞-----实用科学 布鲁姆---- 拉尔夫泰勒---- 博比特------ 施瓦布-----（教学四要素：）教育 学生 教材 环境 课程形态的分类 价值观：知识本位、儿童本位、社会本位 知识本位的课程论，是指，突出强调知识自身的需要和价值的课程论 儿童本位课程论是指突出儿童的兴趣和需要的课程论 社会本位课程论是指突出，强调社会的当前需要的课程论 经验：活动课程、学科课程 学科课程是指各个科学领域选择的部分内容，分门别类的组织起来的课程体系活动课程是指儿童自己组织的，一系列的活动儿童通过活动学习经验得到丰富和增长解决问题的能力得到提高 组织形式：分科课程、综合课程 分科课程是指分门别类的设置的课程综合课程是指将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程 呈现方式：隐性课程、显性课程 课程表属于隐性课程 对学生的要求：必修课、选修课必修课是要求学生必须学习的课程 选修课是指学生，可以根据自己的情况来选择的课程 影响课程发展的因素 外部因素：社会、儿童、知识。 内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的规律（辩证否定规律） 课程开发的概念：课程开发是指课程的功能不断适应社会 文化 科学等方面的要求，进而持续不断的开发课程的活动与过程。 课程开发的理论（三种模式 : 目标模式 过程模式 实践模式 ） 目标模式：代表人：泰勒 课程开发科学化运动的产物 观点：四个问题 1.学校应力求达到何种教育目标？（三个来源：①对学习者本身的研究②对当代校外生活的研究③学科专家对目标的建议 两把筛子：哲学 学习心理学） 2.如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？（选择原则：①使学生有机会实践目标所隐含的行为②使学生在从事目标所隐含的相关行为时或得满足感。③学习经验想要引起的反应是学生力所能及的范围内④许多特点的经验能用来实现同样的教育目标⑤同样的经验会产生多种结果。） 3.如何为有效的教学组织学习经验？（有效组织标准：连续性 顺序性 整合性） 4.如何确定这些目标正在得以实现？（使用评估结果 评估程序） 对目标模式的批判: 1目标模式并不以对课堂教学的经验研究为依据2把课程内容分解为行为目标是与知识的性质和结构矛盾的，3目标模式看淡了教育的控制，抱负、个人化联系在一起的伦理和政治问题，4目标模式过高的估计了我们理解教育过程预测教育学习结果的能力5，模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学成败 过程模式：代表人：劳伦斯·斯滕豪斯 本质：在于鼓励教师对课堂实践的反思批判和发挥创造 观点：1.一般性目标和程序性目标 2.使教师专业发展和课程开发融为一体 3.注重教育原则 4.建立开放的课程系统和形成性评价 实践模式：代表人：约瑟夫·施瓦布 观点：《实践1：课程的语言》一文被公认为对传统课程论的最有影响的挑战之一。 特点：①实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是实践兴趣，②实践模式把教师和学生看做是课程的主体和创造者，是课程的有机构成部分③实践的课程模式反对过分依赖外来的理论，强调的是课程理论的重建和发展，强调课程开发的过程和结果、目标与手段的连续统一。④实践课程模式强调通过集体审议来解决课程问题 课程目标的分类（纵向、横向 纵向：教育目的＞教育目标＞