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;环境是幼儿园的第三位老师(教育);
环境是幼儿探索与学习的容器(互动);
环境是文化的载体(理念)。;一、课程环境创设存在的问题;2.环境创设过程忽略幼儿的介入。
在环境布置中由教师“自编、自导、自演”,幼儿机械地接受教师的安排,自主参与的机会不多,这样的布置过程,幼儿思维、个性和创造力没有得到发展和培养。;3.环境创设内容的片面化。
内容比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。;二、课程环境
课改的变化,看到了班级墙面环境的变革。老师们如何跟随课改理念,让教室的墙面从一成不变到对其进行装饰与美化,再到当下重视师生共建的过程,从中感受到幼儿教师们对幼儿成长的理解更加深厚与专业,对幼儿的生命也更加尊重与热爱。; 环境必须与幼儿发生作用,才能
产生“化学反应”,如何“真正让孩子成
为它的主人”,让环境发挥更大的价值?; 思考:怎样改变,才能让班级环境蕴含课程的目标与内容,让幼儿园课程真正融入环境,让幼儿成为环境与创设的主体,并不断激发幼儿的内在学习动机。; 班级的墙面环境反映的是幼儿自身学习经验的“印记”,这个印记在一定程度上包含着幼儿、教师、家长共同构建课程活动的轨迹。
环境随着课程的开展不断地变化,随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展而变化,教师需要不断提高适宜的材料,使环境随时得到补充和调整,使环境永远对幼儿保持新鲜感和吸引力,使幼儿与环境产生积极互动,经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。; 有一种环境叫“我够不着”; 有一种环境叫“我够不着”; 观察:从照片上看到了什么?创设这个环境的老师设
计意图是什么?这些设计起到预期的作用了吗?
思考:这个墙面创设是否体现出自主、互动、探索?
判断:你发现了什么问题?
改变:你可以怎么改变?; 案例1:春游记录在哪里;思考:
1.这样悬挂式的布置是有意隔断,还
是为了呈现孩子们的作品而需要?
2.大部分孩子对春天的景色感兴趣,
在春游活动过程中感到很愉悦。
3.踮??脚细细欣赏孩子们画的“快乐
的事”,可以感觉到孩子们画得很
自由,并没有受固定格式的限制,
表现出的内容也很丰富。
4.这么有意思的感想记录,我们成人
尚且需要踮起脚来仰头欣赏,身高
不足的孩子们又该怎么看到呢?;改变:
春游记录展示在更低矮空间
1.作品展示不超过1.5米,让
孩子们更容易看得到、看
得清,能够充分交流起来。
2.老师还可以有意识地引导
孩子们阅读这些视觉化记
录,鼓励他们欣赏各自用
于表征情感、内容的方法。 ; 案例2:木偶变成了木头人;思考:
主题墙的内容与呈现方式,表达出预设的目的有三点:
1.通过多种材料的运用与制作引发
孩子对身体各个关节的关注。孩
子在模仿人体模型不同动作的过
程中,探索身体上会动的各个关
节。
2.通过呈现孩子对日常生活中身体
关节会动的记录,鼓励同伴间的
交流和分享。
3.由于担心孩子玩坏材料,老师将
自制的人体模型固定在墙上,高
于孩子们的可操作范围。;改变:
增强墙面布置的互动性
1.将整个墙面布置下移,移动到
与孩子视线平行的位置,便于
孩子们与墙面进行互动。
2.增添低结构材料的投放,如纸
板、扭扭棒、螺丝材料等,鼓
励和支持孩子们用提供的材料
表现出自己身体上会动的各个
关节。; 案例3:肚子里的秘密;思考:
1.看墙面的信息,看出孩子们对“
肚子里的秘密”这个话题很感兴
趣,有探究的愿望。
2.老师有推进活动的意图,围绕着
“妈妈”造型设置“问题区域”。
“图文结合”的表达方式,希望
通过形象化的问题展示来引导更
多孩子去关注。
3.这些问题都是孩子基于自己经验
提出来的。
4.但是,只是把问题罗列出来,就
能引起孩子们的关注吗?;改变:
转换视角,在环境中投放一些反映胎儿发育过程的图片、视频或绘本,让孩子通过阅读激发探究的兴趣并扩展经验。; 案例4:幼儿园的新变化;思考:
让“碎片”变得有序
整组图片的呈现,看到孩子们的记录是随机和碎片化的,但经过老师整理之后,最终呈现在墙上的孩子们调查过程和结果排列却逻辑清晰。
1.对孩子发现成果的肯定,还能让他们从同伴的记
录中获取不同视角乃至记录的方式。
2.墙面上内容不是固定的,发现的变化越来越多,
孩子的记录也越来越丰富。;有趣的发现; 案例5:好吃的食物;思考:
让记录更显性,让“好吃”更直观
1.回味大闸蟹的不同吃法,将重点
落在“品尝”与“好吃”上,举
一反三地不断积累各种食材一
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