幼儿园：浸润式评价.doc

生活中的幼儿浸润式评价——以大班自然角为例 “浸润式”评价实施背景 杭州市大成实验幼儿园一直传承中华优秀传统文化，挖掘潜在教育元素，将儿童生活与传统文化整合，以浸润式渗透的方式，探寻节气内涵，感受节气风俗。在幼儿的一日生活中融入传统文化的教育元素，带动幼儿有规律、有节奏的生活，梳理并逐步形成园本“启﹒润”课程。在园本课程推进的过程中，评价占据了很重要的一块内容，在这几年的课程评价工作中，我们改变了以教师单一评价为主的现状，不断探索，逐步调整评价方式，形成了基于儿童视角的以幼儿自我体验、同伴彼此感受为主的“浸润式”评价方式，以此促进幼儿生活课程的质量。 以幼儿为主的“浸润式”评价方式，是将自评与他评转化为自发的、趣味的、常态的生活环节，融入幼儿一日生活中，自然而然地将评价的意识与幼儿的生活紧密结合。 接下来我们和大家分享以幼儿为主的“浸润式”评价方式在这几年的演变过程，以生活中的自然角项目为例。 “浸润式”评价探索进程 （一）低配版：魔法时刻 儿童为本?游戏激趣，萌发评价意识 2019年我们在开展自然角项目时，已经有了浸润式评价的方式。根据园本课程悦纳、慧玩、润心，鼓励儿童合作参与、创新实践、学会学习，产生认同、悦纳，从而内化于心，自主发展，成为会欣赏、会沟通、会运动、会探索、会关爱、会传承的六会中国娃。孩子们用自己的方式绘制了六会目标，在每次的自然角活动后，我们会有一个魔法时刻的评价环节，孩子们会以游戏的形式轮流上台，根据六会图卡分享自己的1-2个亮点。在每次的活动结束时，孩子们都会以团讨的形式展开讨论，说说同伴间的故事，分享同伴的亮点。 分析：在实施的过程中，我们发现以游戏为载体的方式能激发幼儿的评价兴趣，但是耗时较长，局限了评价的场域和幼儿的思维。 不足：由于幼儿在活动中，往往更多地关注自己当下的行为，对同伴的关注较少，忘性较大，导致在在魔法时刻中的他评会出现说不清、说不精的现象。 （二）中阶版：点赞本 关注经历?自主表征 丰富评价内容 2020年，在原有的浸润式评价基础上，我们增加了评价的弹性时间、丰富了评价的内容。在自然角的活动中，我们将原有的六会卡结合点赞本，不再只局限于勾选和分享，幼儿还能将自己在自然角的活动过程中的最有记忆的事情，或者自己的感受记录下来。孩子们将自己的点赞本与同伴交换，同伴之间互相交流，对彼此的经历有所了解，勾起会议，发表看法，并开展“送你一颗心”的活动，将同伴的亮点表征在这颗心上，贴在同伴的点赞本上，为同伴点赞。（图） 分析：点赞本的方法让幼儿可以随时随地记录自己和同伴的亮点，让自己和同伴的经历被看见。同时打破了场域和时间的局限，使评价的内容更为丰富，幼儿也能更自主地进行评价。 不足：在记录的过程中，我们发现幼儿的表征内容有时较为抽象，幼儿不能表达得较完整，在评价的过程中需要不断地追问，对于阶段性的回顾也存在较大的阻碍。 （三）PLUS版：透过思想的镜头 镜头记录?赋权儿童 开启评价新变革 今年，我们基于学习故事、马赛克评价等全新的评价理念，在孩子的生活中投放儿童相机，旧手机、ipad等设备，尝试让孩子用镜头记录他眼中的世界，通过镜头看见自己，看见世界。并且将幼儿所有照片、评价放入点赞本中，便于回顾，成为阶段性发展评价强而有力的佐证。 以自然角的活动为例 案例1：自评《我贡献的那一角》 孩子们拿着照相机拍下自己在自然角中的贡献，说说最喜欢自己的哪一点贡献，如图中的小花，她最喜欢的是她做的花草作品，她用相机拍下了自己认为最美的一角，老师问：“为什么你最喜欢这一角？”小花开心地说：“你看见这张花草画了吗？漂亮吗？”“真好看，你是怎么做的？”“这是我用橡皮泥做的，花了很长时间呢！”老师说：“真好看！特别是这个边框。你能告诉小伙伴你是怎么做的吗？” 案例2：他评《评选最美自然角》 春天到了，幼儿园的自然角都如火如荼地进行着。大一班的孩子们带上了相机，去寻找园区中他们认为最美的自然角一景。孩子们拿着相机拍拍这，拍拍那，一路上有说有笑。回到教室后他们将自己的照片导入到电脑中，分享各自拍到的最美照片，选出最美的那几张，讨论出他们认为的最美自然角的要素。结合自己班的自然角展开调整。 案例3：他评《寻找最美同伴》 孩子们用相机拍摄下了小伙伴们在自然角里的活动，渐渐地他们发现几个小朋友记录的都是同一个小伙伴。她认真照顾自然角，她经常给自然角浇水……在小伙伴的眼中，她有那么多有点。而她自己也对在自然角的活动做出了自我评价。 分析：幼儿用镜头的方式，能更便捷、清晰、精准地捕捉到他想要探索和了解的周围事物。同伴的镜头捕捉，不仅让他的经历能被永久的保存，更利于同伴间的回顾，凸显他阶段性的发展轨迹。 “浸润式”评价实施成效 （一）迭代更新评价方式，提供有力证据 通过自然角的案例，我们可以发现我们的评价方式从游戏?萌