幼儿园：花香蝶舞，挥洒自如.docVIP

花香蝶舞，挥洒自如 ——以大班“金色的房子”为例谈幼儿表演自主性 一、案例背景： 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中提到：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄段的幼儿由于身体活动能力和语言能力的发展，活动范围扩大、喜欢尝试探索、有较强的求知欲和自主愿望。我班幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的能力较弱，在表演游戏中常常会差强人意。这件事情引起了我的重视，因此，我打算以童话剧“金色的房子”为例谈幼儿表演自主性，就好像花儿含苞待放、芳香扑鼻后引蝶飞舞。 二、案例描述及分析： 【镜头一】埋下种子，静待种子破土而出；可是...... 我事先帮孩子们想好了剧本，就好像我埋下了种子，我期待着种子破土而出。想着他们只要按照我设想的剧本表演就不会有什么问题，但是孩子们却没有按照我给的剧本在表演。 表演活动开始了，轮到小羊出场了，他显然有点忘了台词，想了半天，也没有把台词说出来。于是我引导他慢慢回忆起台词：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好……”接下来小鸟扑哧扑哧地飞了出来，我感觉哪里不太对劲，立即让他停了下来。一旁的旋旋说：“老师，这样表演好没意思啊。”听了孩子的话，我又马上让小朋友们停了下来，说：“因为今天是第一次表演，所以老师都给你们制定好了剧本了，你们只要按照老师说的表演就可以了。”孩子们用无奈的眼神看着我，挥动着手中的翅膀，闷闷不乐的按照老师准备的剧本，一板一眼地进行着表演，但这时候，我已经看不到小朋友们表演的积极性。有的小朋友甚至不想待在这个区域再继续表演...... 即时分析： 我针对自己的行为和孩子们的行为，进行了深刻的反思与剖析，为什么孩子失去了表演的兴趣？《指南》中提出：教师应该成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，教学过程是师幼交往、共同发展的互动过程。而在童话剧“金色的房子”第一次表演过程中，我自以为是地帮孩子们安排好了剧本，想当然地认为这样孩子们就能更容易表演了，殊不知这样高控的现象让孩子觉得没有自我，从而使孩子们失去了表演的欲望。那么我该怎么改变这种现象呢？这不禁成了我的苦恼之处，甚至成了一个心结。 【镜头二】含苞待放，期待花开芳香扑鼻；可是...... 我期待着孩子们能“含苞待放、芳香扑鼻”，为了解开这个心结，我向教研组的其他老师寻求帮助，我们一起探讨。老师们给了我一个建议：是否可以将一些权力回归给幼儿，尊重幼儿的参与权，让幼儿成为生活的主人，引发自我规划意识。 于是，我针对孩子们出场顺序的混乱，和孩子们进行了一次谈话活动。请孩子们自己出谋划策来想办法。佩涵说：“老师，我们可以加点音乐，这样小朋友就知道该轮到谁出场了。”依依说：“可是小动物们还是不清楚什么时候该轮到自己出场了。”贝贝说：“有了，如果轮到小羊出场了，我们就可以放小羊的叫声，这样我们就知道了。”“嗯，这个主意不错，小鸟出场了就找叽叽喳喳叫声的音乐。”欣欣说道。 第二天表演游戏开始了，孩子们显得有些兴奋，都迫不及待地跃跃欲试。当小羊叫声出现的时候，小羊扮演者就跟着出来了，当小鸟叽叽喳喳声音出来的时候，扮演者也飞了出来。演了一遍后，我让孩子们演第二遍时，在表演的过程中，又出现了问题，有的孩子说：“老师，我不想演了小鸟了。”我追问道：“为什么啊？”孩子说：“老是演这个角色，一点味道都没有的。”这样的表演已经不能激发孩子的表演欲望了，我又该如何是好？ 即时分析： 在同事们的探讨后，我尝试把自主权适当地还给幼儿。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。在和孩子们的共同谈论后，我遵循了孩子们的意见，音乐融合烘气氛，运用音乐来暗示角色的出场顺序，而不是由老师来告知孩子该轮到谁出场了。在这个过程中，通过音乐的暗示孩子们也更加专注于表演了。由于孩子们重复表演同一个角色，渐渐地又失去了表演的兴趣，我是否该更大胆地放手？ 听到了“姑娘的笑声”， 听到“咩咩”，小羊 听到“叽叽”，小鸟出 小姑娘出场。 出场。 场。 【镜头三】芳香扑鼻，引蝶飞舞张扬自主；终于...... 初蝶飞舞，其乐融融 孩子们学会了自己听音乐出场，我好似看到了一群初蝶正在飞舞。但是完全放手让孩子们自己去表演，我仍有顾虑。所以我又一次和孩子们进行了谈话