幼儿园：建构之星冉冉升起 .docVIP

建构之星冉冉升起 一、案例背景： 陈鹤琴先生认为：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，孩子是生来好动的、是以游戏为生命的。”而建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用，还让幼儿学会分享与合作，体验成功与挫折等。它在幼儿阶段的游戏中占有相当的比重。 在中班初期我观察后发现孩子在建构活动中出现了一系类的问题如：“对建构活动没有兴趣，建构常规较差，无目的性的建构……”就好像星星石沉大海没有踪迹，为此我们将根据中班幼儿本年龄段的特点，心理发展规律和幼儿主动体验的需要，从建构环境的创设、建构常规的共同约定、建构主题的明确、场景的趣味建构等方面为突破口，进行了一系类的探讨实践，希望如“天上的繁星，冉冉升起，绚烂无比”。 案例描述以及分析： （一）高控创建，搭建受阻——建构之星陨落 在中班新学期开学初，我精心创设了“建构乐园”，满心欢喜地期待着幼儿能够自主选择来拼搭、建构。开始一段时间，“建构乐园”经常坐无缺席，孩子们随意地拿起一些建构材料就开始拼搭，让我很欣慰，但奇怪的是孩子们总是没有完整地把作品拼搭完就离开。其中宇宇说：“每天都是这些材料，不好玩。”勒勒说：“天天玩搭房子的游戏，我都玩腻了。”看似热闹的区角悄然发生着变化，在接下来的几天中，自愿去建构的幼儿屈指可数，渐渐变得无人问津了。几周时间过去了，我也做了许多的努力，但是孩子们似乎对建构游戏失去了兴趣，建构现状还是没有得到“缓解”，我们也进行了反思，怎样才能帮助孩子们能够尽快地融入到建构游戏中，让星星冉起呢？ 即时分析： 由于本次建构乐园都是教师高控创设的，脱离幼儿实际的需要。没有发挥幼儿的主动性和能动性，孩子们自然也就对建构游戏的兴致不高了。而且多数幼儿在建构过程中体现出的无目的性，恰恰也反应出了孩子们对建构的技能还有待加强。就像建构之星石沉大海，无影无踪，等待着我们引领孩子主动的去寻觅，发现。为此我们是否能够从孩子们感兴趣的点入手，让我们来深入了解孩子们内心对建构游戏真实的想法呢？ （二）共创乐园，发挥自主——建构之星初现 想让炎炎夏日的天空出现繁星点点的美景，需要自己寻找其源头。在一次建构游戏中我看到孩子们在谈论着仔细询问浩浩才说出实情，他说：“建构材料只有一种，一些房子、马路总是搭不起来……”原来孩子们对建构区冷谈的其中一个原因是缺乏材料呀！我提问到“你们觉得建构区需要有哪些材料呢！可以做什么？”孩子们七嘴八舌开始讨论了，其中“宇宇说，我家里有喝完的红牛罐；琪琪说，我家有矿泉水瓶；钡钡说，我家里有鞋盒、牛奶盒可以搭成围城；佳璐说，我家有薯片罐可做桥墩”我顺势提出将在班级的建构区中开展“建构材料大收集的活动”还鼓励他们分类投放”。琪琪说：“我搭的房子总是要倒塌的，怎么办？”翔翔说：“可以看图示，跟着图示搭就好了” 。于是我成了孩子们的“知心姐姐”，帮助他们从选择图示到共同制作建构图示。同时我还鼓励孩子们把平时遇到的搭建困惑和大家共同协商后的解决方法以简笔画的方式记录下来，粘贴在建构区中时供大家参考、借鉴。 即时分析： 陈鹤琴提出的“活教育理论”其中对我们有深远意义的教学原则有提到“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。大自然大社会是我们的活教材。” 让我明白了想要让孩子们对建构活动感兴趣，就必须从孩子的角度出发，从孩子的生活经验和实际出发，让孩子们来当一回真正的建构区“小主人”，把选材以及环境布置的任务抛给孩子们，相信他们会更加乐意参与其中，为接下来的建构活动提供美好的开端。 我们收集的建构材料 我们共同制作的建构图示 我们的建构约定 （三）主题不明，漫无目的——建构之星迷路 潜心凝望，为了让建构之星从海平面上升起，让更多的人可以欣赏到天空中的“美景”。因此在每次的建构区开放时我也会热情地迎接孩子们来选择参与其中。当个别孩子参与进来后，我发现幼儿一会儿拼搭围墙，在建构过程中围墙倒塌后就开始拼搭楼房，又或者随着自己当下的兴趣又开始拼搭桌椅、床了，看似热闹的建构场景，当往往到建构结束时，才暴露出一系类的问题如：“琪琪说：老师，我们本来想要建构城堡的，可是乐乐说想要建构游乐园，把原来搭建好的积木都拆了，现在我们什么都没有完成”。从孩子们的建构作品我看到每次的建构作品都是“不成型”的，整体也不够美观、大气，看着孩子们的脸上流露出“无奈”表情，对建构游戏再次失去兴趣，我又进行了反思。 即时分析： 当我观察到，孩子们在建构前的“兴奋不已”，到建构中的“盲目自信”，再到建构后的“无可奈何”。也让我意识到，建构中还存在着一个非常“棘手”