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【教学研究】分解·整合·再造：学习任务群在小说教学活动中的落实——以统编教材六年级上册第四单元《穷人》一课为例 小学语文新课程标准2022版中出现了学习任务群，这是一个陌生的概念。在我们一线老师的眼中，我们更关注学习任务群个是什么东西，和我们的日常教学有什么关系。 学习任务群是课程内容的组织方式，是学习过程的系统化和整体构建。这对教师来说是以学生为中心的一个新的教学模式。通过具体的“做事”任务，让学生在“做事”过程中发展核心素养。具体到教学中，以统编教材六年级上册第四单元《穷人》一课为例。分解，确立重难点目标 教学目标的确立是我们上课时的首要任务和重中之重。解读教材， 理解各任务之间的关联，才能便于对目标进行准确分解，从而有所侧重，确立教学重难点，也就是学生课堂上该有的生长点。 这个单元编排的课文，都是小说文体。本单元的语文要素是“读小说，关注情节，感受人物形象”,这次的小说单元抓住小说的三要素，侧重情节推进、环境描写及细致的心理活动描写感受人物形象。 本小说单元第一课《桥》关注动作、语言、神态，结合相关情节感受人物形象，侧重环境描写感受人物形象。第二课《穷人》侧重通过对话和心理描写体会人物形象，同时继续深化环境描写对刻画人物的作用。第三课《金色的鱼钩》可引导学生运用前两课的学习方法，借助学习提示自主阅读，感受人物对话和心理描写对刻画老班长的作用。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素相联系。从小说阅读，到自己创编故事，学生经历由阅读到表达的过程，既加深对小说基本特点的理解，又发展语言和思维，以上这些内容属于发展型学习任务中的“文学阅读与创意表达”。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》，阅读方法紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯，这些内容属于拓展型学习任务中的“整本书阅读”。 整个小说单元各部分之间的学习目标有机整合，为小说单元的语文素养的落实奠定基础。穷人这篇课文作为第二篇课文，除了承接上节课的教会学生体会环境描写对刻画人物的作用，更是有所侧重，重点抓住人物心理活动和人物对话来凸显人物形象。同时，为第三篇的自主阅读奠定基础。所以，本课的教学目标，我确定为： 1.运用联系、推敲等阅读策略继续了解小说的环境描写烘托人物形象的作用。 2.侧重理解心理活动和人物对话对人物形象的刻画作用，积累小说阅读经验。 基于学生的学情基础，大多数孩子读完小说后，基本上都能感受到桑娜善良的人物形象。这种印象仅是对课文整体印象的一个模糊的感觉。基于这样的学情基础，在教学课文的时候，我打算激活学生原有的阅读策略，对课文中学习策略进行整合，达到感受主人公真实、丰富的人物形象的目标。 教学中，我安排了六次感受人物形象的地方。 以上的阅读策略分布在教学的各个环节，到最后由学生小结学习收获。教师补充小结，从而对零散的各个阅读策略进行梳理和整合，促进学生学习方法上的构建和运用及内化。 学习任务群的有效落实需创设真实、生动富有挑战性的教学情景。为更好地从学的整体性、系统性、层次性、关联性上厘清本单元教学目标在各项学习任务上的落实，我们明确不同学习任务对应的具体学习目标。以《穷人》为例： 教学中，我安排了三个学习任务。一是“预习反馈，整体感知”；二是“联系环境描写感知人物形象”；三是“推敲补白心理活动，深入感受人物形象”。分别针对了基础性任务群中的语言文字积累和梳理。后面的两个学习任务都指向于文学阅读与创意表达。在第三个学习任务中，我设置了这样两个学习情境。 《穷人》这篇外国小说，对学生而言，有较大的距离感，如何拉近学生与文本的距离，亲近课文中的主人公，更好的推进任务群的学习，我觉得应该就是采用模拟情境，让学生产生一种真实性的需求，从而真正融入到课文内容的学习中去。? 在推进任务群学习的过程中，将评价先行，贯穿学生的整个学习过程。从评价方法的回忆整合，到借助评价方法同桌互练，再到展示表达同学互评，无一不是在促进学生自主学习能力的逐步构架。 当然，这堂课很明显的一个地方就是情境模拟的真实性有趣性有待提升，这真的很考验我们老师能力，特别是教学内容与情境模拟融合的设计能力，这也是我们将来不断努力的方向。 从以上三点的感受上看，学习任务群追求课程内容、策略方法、学生生活、语文实践之间的协调和融通，这样才能让语言、表达等各方面的素养得到全面融合性发展，促进学生语文核心素养的整体提高和协调发展。