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Word PAGE 1 PAGE 1 问题解决教学模式的应用论文优秀9篇 地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。高中地理一轮复习侧重单点学问的复习，而二轮复习侧重学问间的内在联系与地理思维力量的提升。因此二轮复习应立足区域，选择主题，供应图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发同学认知冲突，在问题探究中实现学问重构和思维突破。本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理讨论问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。 一、立足区域，建构分析区域问题的一般路径  地理学具有区域性和综合性两大特征。区域性要求地理讨论的主题落在某个详细区域，区域是地理讨论的背景，是地理问题探究的素材和载体。因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导同学建构起区域问题的一般思维路径。下面以东非高原的气候成由于例加以分析。  二、围绕主题，由表及里揭示地理问题的本质  围绕某一主题，以区域为背景，供应相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象进展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。引导同学由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特别状况。  三、选择主题，渗透地理讨论问题的思路方法  学习方法是学习力量的支撑。基于区域，围绕某一主题，深化探究地理事物和现象的发生、进展、演化过程，渗透地理讨论问题的思路与方法。如2022年全国乙卷36题，以“文——图——问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探究“高原荒漠化”问题。从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清楚的探究思路[5]。基于区域，地理问题才能落地，才能鲜活，才能激发同学制造性运用地理学问分析问题、解决问题的潜能。同学在运用学问分析问题的过程中才能建立学问间的内在联系，实现学问重构，在学问重构的过程中建立分析问题的思维路径，在运用思维模型探究问题的过程中实现思维突破。 高中地理教学小论文 篇二