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Word PAGE 1 PAGE 1 阅读教学中“模糊法”运用孔见 论文  人的熟悉本事有一种含糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种含糊性是普遍的、肯定的，而精确性则是相对的。两者相依存而又相互转化。既然人的熟悉有这样一种含糊性，那么它们在举行学校阅读教学的过程中，应当依据大纲、教材和同学的实际，充分运用含糊法举行含糊教学，使教学越发合乎科学性，使教学效果越发显然。  在实际教学中，我是这样运用含糊法举行阅读教学的：  一、按照教材选取的目的，学习任务含糊显示。  现行学校语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，按照不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求同学达到的学习任务并不一定是写作初衷的所有，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必定大于同学的理解。因此，教学任务的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的含糊性。假如一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增强同学的学习负担，降低教学效果，还会挫伤同学学习的乐观性和主动性。例如，一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，利用对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在永贞革新失败后至死不屈而又孤单苦闷的情怀。学校生无论如何也不能很好地理解体味一千多年以前的诗人，在当初状况下的复杂境况和那种特别的心态。因此，我就按照编者的要求，对参考书上介绍的诗人境况和寄予等概不和同学提及，只引领同学理解诗句的意思，作含糊处理，体味诗人锤字炼句的功夫，观赏诗人柔美的诗句，在此基础上，让同学了解渔翁不畏寒冷的高尚品质，使同学任务越发明确详细，越发切合教材和同学的实际。  二、按照同学熟悉的局限性，疑难问题含糊解释  学校生不行能把每篇课文的所有内容都彻底弄清晰，有些必需在当初弄懂，有些则需要随着同学自己学问的增长逐步熟悉，逐步作出解释。对一时不能解释清晰的问题就必需含糊一下，把疑难暂存起来，假如企图毕其功于一役，想在一堂课内所有加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不行整理。例如，教学一课，同学提出了月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！，月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？，月亮上真的有嫦娥和白兔吗？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作向来观演示，对其他问题只作含糊解释：学生们，等你们学的学问多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的其它一些问题，还会发觉宇宙中有好多好多越发好玩的自然现象。  实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出精确?????的解释，殊不知有的词语能够利用语言给一个较确切的定义，有的词语，对学校生业来说，只能用含糊化的手段作含糊解释，结合详细的语言环境去意会。例如，一课，草原上行车非常潇洒，只要方向不错，怎么走都能够。这句中潇洒一词在里的意思是：（言谈、举止、风格），自然，不自在。这个解释虽然精确?????，但学校生会咬笔思量：言谈、举止、风格、自然、自在又是什么意思？所以照抄词语解释，硬逼着同学接受，明显是不合适的。于是，我就引领同学仔细读书，联系上下文去理解，让他们意会潇洒在文中是自由、任凭、爱怎么就怎么的意思，这样教，效果比较抱负。  学校阶段，让同学辨析词语的练习比较多，但不少教师试图让同学背诵现成的解释来理解区分词义，这样做，同学一定会坠入云里雾里，即使记住了解释，也不一定彻低理解，更不会灵便、精确?????地运用。因此，也必需利用含糊辩别和分析，快速把握信息语义的功能，让同学按照最少量的含糊信息，运用含糊概念举行含糊推理，作出各种灵便的反应和得出近似程度的牢靠结论。例如，一课中就有药物、药材、药性、药效、药方等意思不易区分的词语，教学时，让同学在反复读书领悟意思的基础上，创设详细的语言环境，让同学做选词填空练习，使他们进一步理解区别了词语的意思。  三、按照教材设置悬念，引发同学含糊想象。  在一些文学作品中，经常造成一种空白，需要补写有些则在亦虚亦实处，需要扩写；有些则造成结尾处的悬念需要补白，这种种含糊之处，都要求读者主动绽开合乎规律的想象，这样才干扩大思维，提升学习效果。例如：一课以旧毡帽伴侣把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，换到手的是或多或少的一叠钞票……结束了全文。我引领同学就旧毡帽伴侣此时的心理活动，交谈的语言、神态、表情，做了想象，强化了同学对作品主题深刻性和穷人品行以及他们命运悲剧性的理解和感触。