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Word PAGE 1 PAGE 1 阅读教学中学生问题意识的培养论文   学起于思,思起于疑。没有哪一位老师在课堂教学中不进行提问,由于问题具有极强的情景性,能够强有力地牵引同学的爱好和思维的走向。提问有利于打开同学的思路,同学有疑,才能打破头脑中的安静,激起思维活动的波澜,制造力的火花才一个个出现。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说:最重要的是要提出问题,否则将做不了第一流的工作。因此,课堂教学中,老师擅长向同学提出问题当然重要,但擅长启发同学提出问题则更重要。特殊是在学校阅读教学中,我们更应当注意同学问题意识的培育。   一、利用阅读材料培育同学的问题意识   阅读教学要求同学把语言文字弄清晰,一字、一词、一句、一段都应读懂,感受材料中生动形象和美丽的语言,有自己的情感体验,让阅读材料教育同学。要体验,要感悟,就要让同学真正到课文中去走走,去看看,再把课文中的所见所闻专心地揣摩,细细地品尝。同学就可以在已有的生活阅历材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发觉“未知因素”,提出问题,进而解决问题。但学校生的阅读力量不强,对语言文字的理解和感受力量需逐步提高。因此老师在阅读教学中还应启发同学进入情景,让同学对阅读材料有多角度、全方位的熟悉与体验,从而发觉问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法,比如,我教学《两只鸟蛋》时,出示课题后,问:孩子们读了这个题目,想知道些什么?孩子们纷纷举手:两只鸟蛋是从哪儿来的?两只鸟蛋怎么了?为什么要写两只鸟蛋?…然后,我就引着同学带着这些问题走进课文,同时,适时地围绕文章中心,依据教学目的和要求,面对全体同学提出问题,让同学依据问题逐段学习,逐一释疑,几个问题解决了,教学目标也达成了,并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐,同学问题意识也得到了培育。   二、为同学构建一个心理平安区域,培育同学的问题意识   良好的课堂气氛会消退同学可怕的心理障碍,使同学心情高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境,让同学与课文亲热接触,乐观鼓舞同学发觉问题,无拘无束地发表问题,让同学敢问,养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时,带领同学在轻松开心的气氛中初读课文、自主识字后,鼓舞同学质疑:“小伴侣,有什么不明白的吗?想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃:什么叫“雨丝”?“雪白”是什么意思?声音、气味和风都看不见,摸不着,赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味?画中的景物原来是不会动的,为什么画中的景物好象在动?他们水彩都没有,怎么画得出各种景物?我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难,共同求得上进,获得了新的学问。这样既培育了同学敢于质疑的好习惯,也培育了同学间团结协作的精神。   三、老师正确对待和培育同学的问题意识   在同学阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的,如什么是“呼呼地转”,还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系,甚至有些离经叛道,如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来?此时,老师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学方案、影响教学进度,甚至认为同学有意给老师、同学出难题而压制同学提问,堵塞同学的思路,强行把同学思维拉回到老师所设计的轨道上来。学习就要这样,要多动脑筋思索,敢于质疑和创新,同学能够把阅读过程中发觉的问题自由地、无顾忌地陈述出来,老师应赐予支持与鼓舞,爱护他们的问题意识。这时,老师要留意发挥好组织者和引导者的角色作用,进行有效地调控和引导。   一是引导同学对提出的问题进行自评和互评。自我评价即 “自我反思性评价”,在活动中引导同学正确熟悉自己思维所向,有效培育与提高同学的问题意识。但学校生的特点就是心里怎么想就怎么说,不记后果,往往也不知道所提问题有无价值,从而使他们无法进行自我评价。因此,在自评的基础上,应鼓舞同学相互评价。在活动中可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’?”这个问题,我见举手关心解疑的同学许多,并且说:“这还不知道”,有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我抓紧提示提问的同学尽快想方法试着解决,他立刻走进课文,脸上露出了胜利的喜悦。这样一来,同学就明白有些问题只要自己稍加思索或查阅资料就会明白的,是用不着提出来的,也就避开了为提问而提问,形成满堂问。   二是老师要为同学精思质疑示范引路,教给同学提问的方法,给同学指明思维方向,使同学从示范中受到启发,渐渐摸到质疑的路子,学会提问的方法。可以依据教材和老师所讲的内容追问为什么,如教学《草船借箭》时,问:诸葛亮为什么要接受赶造十万只箭的任务并立下令状?周瑜为什么很兴奋?为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭?周瑜为什么长叹一声?等。还可以将阅读内容与自己的生活实

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