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何谓大单元教学 在最开始接触“大单元教学”这一概念时，我的认知存在偏差, 仅仅以为把一个单元的知识整合在一起，分条目罗列跟同学讲述即 可。 在最开始实践时，我发现一个现象：大单元教学对于身处一线的 语文教师而言，最难的不是整合与方法的选择，而是心无旁鹫的大块 时间。通常情况下，备好一节课，至少需要两个小时，如果是细致备 课，四个小时还显得紧张。为什么一节好的公开课，我们即便是作为 观课老师，很多时候也会听得津津有味，甚至会觉得余音绕梁，三日 不绝。这里面，其实凸显的是教师的课堂教学设计创设能力。除去最 基本的教学方法之外，还有教师对文本的理解，文字的热爱以及文化 的独特表达。 一个单元一个单元进行整合后，发现仅仅整合一个单元的文本知 识与内容之外，教学依然是单薄的。大单元教学是站在更高的角度, 把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符 合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课 堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇教学发展到单元 教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学需要经历一个漫长的时 期，非一朝一夕之易事。 大单元整合教学，首先反映的是教学内容上的“大”，它不再是 一篇篇文章学习的单纯罗列，而是真正立足不同学段，学生认知水平, 语文学科所承载的内容，进行有效整合，形成框架。既有新旧知识之 间的联系，又有实践迁移运用和发展。同年级的教师而言也不是单兵 作战，而是协同发展，资源共享，优势互补。在具体的实践操作层面， 需要依据学情，深度解读教材，确定具体而有针对性的目标，保证所 教内容贴近学生的最近发展区。 其次，大单元教学需要有针对目标设定的清晰学习流程。在一节 公开课中最常见的现象便是教师所设计的一个甚至两个教学环节最 终并没有达成。从观课者角度而言，是目标没有充分达成，学生的当 堂学习任务没有完成。从教师本身而言，有的教师会拿出于漪老师的 “每一节课都会有遗憾”作为自我谅解的依据。其实，认真读读于漪 老师的话：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子 深感遗憾的课。我做了一辈子教师，一辈子在学做教师。”再看看她 对自己的要求：为了备好一堂课，常常花上十几个小时。“一丝而累， 以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。这种精神，现代人难得拥有。所以， 课堂流程的未完成，事实上就是教学过程未完成的表现。在清晰的流 程之外，教师还需要关注每一个流程的时间分配，只有自己对时间有 清晰的概念,才能在实践中做到有的放矢。既不会被学生的问题带偏, 也不会在零打碎敲、条分缕析中消耗自己。 再者，大单元教学需要更加关注学生的课堂学习情况。大情境下 的大问题设计，学生参与度，参与形式，展示方式，对话形式，教师 的相机指导，适时点拨都在考验着教师的备课功底。而且是教师备课 越充分，课堂上学生的深度学习越可能发生。因为，放手的背后学生 真实的思考就会全部暴露，而思维的短板以及偏颇之处都需要教师来 加以指点。而教师的备课如果不够深入，那么是万万不敢接招的，这 也是大单元教学为什么叫得很响，却在实施推进的时候，寸步难行的 主要原因。 总而言之，大单元教学体现的“主动学习，真实学习，深度学习” 的观念，学习的目标不仅仅是取得优异的学习成绩，而是学会某一学 科的学习方法，形成基本的学习能力，养成良好的学习习惯。