2022课程标准解读及探索：从“教课文”向“做任务”发展.docxVIP

2022课程标准解读及探索：从“教课文”向“做任务”发展 2018-2021年，高中语文课改围绕从“教课文”向“做任务”发展这一“关键问题”，以实践问题解决为引领，切实推进课堂教学转型。大致经历四个阶段：针对“无课文”单元怎么学，基于2017年版课标，锐意“开新”；同时克服“循旧”惯性，形成典型“教学设计案例”。针对大单元教学怎么做，立足2019年版统编教材，积极“入群”；同时努力“脱单”，强调课堂教学评价。针对学习任务怎么设计，努力改变学习方式，倡导“让做”；同时进一步摆脱“我教”习惯，编写《开放式学习任务设计》。针对“表达与交流在哪里”，开始研究课改中不断出现的“新问题”；同时兼顾课改“深化”内容，迎接新挑战。 作为最早进入新一轮课改一省一市之一省，较早关注新课标，研究新教材。本文围绕从“教课文”向“做任务”发展这个课改“关键问题”，结合近四年（2018年-2021年）“关键问题”专题研训活动，重点关注课堂教学的转型、发展，以期梳理高中语文课改探索成果，寻求课改继续前行、不断深入路径。这个过程先简要罗列如下表。 序 阶段主题 重要研讨活动 代表性研究成果 一 “开新”与“循旧”惯性：“无课文”单元怎么学？ 2018年12月，学军中学 《课堂教学设计案例丛书·语文》，2018年12月出版 二 “入群”与“脱单”困难：大单元教学应怎么做？ 2019年12月，海宁高级中学 形成《指向核心素养高中语文课堂教学评价标准》讨论稿 三 “让做”与“我教”冲突：学习任务该怎么设计？ 2020年7月，杭州二中 《高中语文统编教材开放式学习任务设计（必修）》，2021年8月出版 四 “全面”与“重点”兼顾：“表达与交流”在哪里？ 2021年12月，余杭高级中学 《普通高中学科教学指导意见·语文》，2021年8月出版 一、“开新”与“循旧”惯性：“无课文”单元怎么学？1.“开新”：基于2017年版课标展开教学探索 2018年及之前的研究，特别关注“新”的尤其是那些“无课文”的教学内容，比如“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等学习任务群。 这一年重点活动为2018年12月在杭州学军中学召开的“疑难问题”（“关键问题”前身）专题研训会议。会上共开出四堂颇具新意的研讨课：《像山那样思考》（路颖颖），运用批判性思维审视课文，探究和发现语言现象，体现单篇教学在思维上的突破。《方块字里隐乾坤》（余军），在已经积累的语言材料间建立有机联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用基本规律，探讨“汉字中的文化”。《综合性媒介的“阅读”》（蒋文杰），从“跨媒介”角度展示语言文字“信息化”表现，丰富学生对现实生活的感受与理解。《〈乡土中国〉的阅读路径》（屈伟忠），为“整本书”教学首次“登台亮相”，通过梳理和整合，将积累的语言材料和语文知识结构化，进而体会中华文化核心思想理念和人文精神。这次会议，也强调或分析了一些新课标中令人关注的理念、问题，如“核心素养是学生的语文素养”、“核心素养四方面十二点”是课程目标、“学习任务群”特别关注学生“学习方式”转变、“学业质量水平”强调“用语言文字解决现实问题”等。并提出一个重要议题——指向核心素养高中语文课堂教学有何特点？ 2.不“循旧”：提炼典型“教学设计案例” 从现在眼光看，这个阶段的“开新”，还难免带有一定“循旧”惯性。比如课堂还较多地以教师的教为中心，学生的自主学习还没有体现得更充分一些；比如对“无课文”学习任务的“边界”比较茫然，对“课堂评价”尤其是课堂上学生“学习成果”的重视还不够。这个阶段的实践告诉我们，研读新课标，不能从文本到文本，否则很可能“读不懂”，理解不深刻。只有把课标理念放到教学实践中，才能在发现问题、解决问题中，慢慢领悟其精神、理念。 这个阶段比较重要的研究成果是《课堂教学设计案例丛书·语文》。其主题是“在真实情境、典型任务中培养语文核心素养”，这本书涉及必修阶段的7个学习任务群，收集了省内13个典型的“开新”案例。每个案例包括8块内容：课标研读、学情分析、教学与评价目标、设计构想及特色、活动准备、教学活动及评价设计、成果与感评、资料链接。这本书作为统编教材出版之前的省域实践成果，对省内老师理解新课标、了解“新教学”起到了“先行先试”的重要作用，锻炼了一批骨干教师，为即将到来的课改奠定了基础。 二、“入群”与“脱单”困难：大单元教学应怎么做？ 1.“入群”：立足2019年版统编教材 2018年下半年，统编教材进入“试教试用”阶段，共有杭州高级中学等11所学校承担了这一光荣而艰巨的任务。这一批老师为完善教材贡献力量的同时，也成为省内第一批“新教材”践行者。这次活动使新教材实施开始成为高中语文课程改革的主要研究内容。 2019年12月，在嘉兴市海宁高级中学举行了“