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六
六 100以内的加法和减法(二)
1 两位数加一位数(进位)
●教学内容
●教学内容
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第74~75页的例1和“想想做做”第1~4题。
●教学目标
●教学目标
1.掌握两位数加一位数进位加法的计算方法,能正确地进行口算。
2.让学生经历探索两位数加一位数的进位加法计算方法的过程,鼓励算法多样化,培养学生的探究意识和能力。
3.在解决简单的实际问题的过程中,让学生进一步体会数学与生活的联系,体验合作交流的快乐,增强学习的自信心。
●教学重难点
●教学重难点
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,理解进位的原理。
●教学准备
●教学准备
课件、小棒、学习单。
●教学过程
●教学过程
▍流程一:复习铺垫,引入新课
1.复习口算
4+6= 5+8= 24+5= 53+4=
30+10= 20+12= 5+6+20= 9+3+30=
学生口算得数,形式:视算、指名算、抢答。
谁来说说24+5是怎么算的?53+4呢?
板书:
指出:这里的两位数加一位数,先算个位上几加几,再把几十和相加的得数合起来。
2.引入新课
今天我们还要学习两位数加一位数(板书课题),那今天的两位数加一位数有什么不同呢?要怎样算呢?我们一起来看一看。
设计思想
设计思想 两位数加一位数(不进位)和20以内的进位加法,是本节课的知识基础。其中,前者提供算理与算法的支撑,后者是思考过程的第一步。所以,进行有针对性的、适当的复习是有必要的,可为接下来的学习服务。
▍流程二:新课教授
1.创设情境,提出问题
出示例1
提问:从图上你知道了哪些信息?
你能提出哪些用加法算的一步计算的问题?
学生提问,教师板书提出问题:
小明和小红一共有多少张?
小亮和小红一共有多少张?
小亮和小明一共有多少张?
根据问题,学生口头列式,教师在问题对应位置板书算式。
问:哪道算式是学过的?得数是多少?(去掉“小明和小红一共有多少张”这个问题和算式)
设计思想
设计思想 发现问题、提出问题是创新的基础,这种能力需要从小培养。通过观察情境图,引导学生收集信息,结合已有的对数量关系的认识,组合信息,进而提出数学问题。既培养了学生的学习能力,又提供了新的计算问题的素材。
2.动手操作,主动探究
(1)教学24+6
①独立尝试计算
这道题你会算吗?把你的想法写下来,可以画图、写算式等,如果有困难还可以找小棒帮忙。
②集体交流分享
摆小棒的方法:
指名上前边摆边说(先摆2捆带4根,再摆6根,4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒,把10根小棒捆成1捆。2捆小棒加上1捆是3捆,也就是30根。)
把4根小棒和6根小棒合成10根之后,你接着做了什么?
我们一起来看一看动画演示(课件播放摆小棒的动画)
追问:为什么要把10根小棒捆成一捆?(突出:满十进一)
(手指屏幕或黑板上的小棒图)结合摆小棒的过程,想一想,先算的是几加几?(4+6=10)然后再算?(20+10=30)
根据学生回答,相机播放动画演示。
小结:6根和4根合起来正好是10根,10个一就是一个十,可以捆成一捆。再把这一捆和前面的2捆合起来是3捆,也就是30。
直接口算的方法:
先算4+6=10,再算20+10=30。
列竖式的方法(根据实际情况,如果学生出现就交代,如果没有可忽略)
③回顾计算步骤
无论摆小棒,还是直接口算,我们都是先算什么,再算什么?
板书:
先算4
先算4+6=10
再算20+10=30
④反思理解算理
24+6=30,24十位上是2,为什么得数十位上是3呢?这多出来的 1个十是怎么来的?(红笔着重标记十位的“2”和“3”)
指出:个位相加等于10,要向十位进一。
⑤及时巩固练习:
出示:37+3 8+62
指名交流:先算什么,再算什么。
设计思想
设计思想 由于学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法,又有20以内进位加法的经验,所以在讨论24+6的算法时,可以先让学生独立思考怎样算,再和同学交流。汇报算法时,首先运用数形结合的算法,引导学生用小棒摆一摆,突出4根小棒与6根小棒合起来是10根小棒,而10根小棒捆成一捆,也就是将10个一看作1个十;在此基础上,汇报口算的方法,出示24+6的分解式,突出先把24分成20和4,再把4和6相加得10,然后把20和10相加的过程;最后,引导学生总结:计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30。
(2)教学24+9
出示:24+9
①估算得数
我们再来研究24+9,不计算,你能估计一下24+9的得数可能是几十多吗?
追问:为什么不是二十多或三十?
②尝试计算并交流
24+9怎样算呢?
可能出现:
预设一:
把2
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