小学数学_《采摘节——混合运算》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基于课程标准下的《乘加、乘减混合运算》 教学设计及说明 【教学内容】 青岛版小学数学六年制三上27～29页。 【课标要求】 新课程标准中明确指出，在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。同时在《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。”这一目标的提出就要求教师在数的运算教学中，不能仅仅关注于学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算例、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法有机的结合在一起，从而发展学生的运算能力。 【教学目标】 1．能在具体情境自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。 2．经历由分步列式到综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样，体验解决问题策略的多样性。 3.在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释乘加乘减的模型，增强探索的意识。 【教学重点】 建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。 【教学难点】 乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和解释。 【评价设计】 1. 在练习中巩固，通过练习、交流、小测达成目标1。 2. 在解决问题过程中强化达成目标2。 3. 采用师评、互评、自评相结合的评价方式，注意对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、学习习惯以及学习积极性进行评价外，采用丰收园的形式进行评价。 【教法学法】 教学有法、教无定法、贵在得法，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。本节课的教学应体现新课程重视学生对知识的自主构建，自我探究，重视过程等新理念。在教学中，要创设合理的情景——“引”，借助多种教学媒体资源，引导学生主动探究，自主构建“算与用”的方法和策略——“探”，精心设计练习——“练”，使学生充分感受“算用结合”的现实意义，在实际情境中延伸知识——“伸”，避免单纯单调、枯燥的计算。 改变学生的学习方式是新一轮数学课程改革的重点。标准中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式，因此在学法指导上我将做到：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生发现（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。真正体现“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 【教学过程】 课前交流：大家喜欢学数学吗？你觉得怎样才能学好数学？ 学生交流。 是啊，数学课上我们得会想、会问、会用，还得积极发言、善于合作，看现在苹果树的苹果是——，等它成熟了就变成——，想不想让它变红，采摘下来？那就要看大家课堂上的表现了！好，上课—— 一、口算导入，引发矛盾，引入新课 教师导语：听说咱班同学的口算能力特别强，是吧？老师想考考大家，可以吗？请听看第一题——大家的口算能力真的不错！再看第二道—— 大家的确算得很快，我们一起看第四题，先算——，再算—— 1．我会口算 15－6＋8?? ? 20＋6－8????? 40÷5×6??? 3×8÷4 （1）学生口算。 （2）选择一道题让学生说说是怎样算的？ （3）师：这些算式里只有加减法或者只有乘除法，我们可以按照怎样的顺序算呢？ ?生可能交流：按从左往右的顺序进行计算。 （4）师：像这样一道算式中含有几种不同的运算，这就是混合运算。今天这节课我们继续来研究：混合运算。（板书课题）研究什么？ 【设计意图：鉴于本节课的数学概念比较多，如：混合运算、分步列式、综合算式、脱式计算等。如果都集中在一起，势必影响学生对重点内容的学习和探究。在教学的过程中我注意做到分散介绍概念，前面认识的概念在后面的教学中不断出现，让陌生的概念渐渐熟悉起来。在课的开始出示两组算式： 15－6＋8??? 20＋6－8????? 40÷5×6??? 3×8÷4? 这既复习了运算的顺序，也是引进混合运算这一概念的举例说明。】 ? 2．出示：60－18×3 （出示纸条） 师：这一题怎样算？ 生可能交流：先算60－18＝42，再算42×3＝126 师：这个同学从左往右依次计算，都是这样想的吗？ 生可能交流：我是先算18×3＝54，再算60－54＝6。 师：究竟哪一种运算顺序正确呢，让我们一起从身边熟悉的事情入手来研究吧。 【设计意图：乘加、乘减混合运算这一教学内容是在学生学习了加减混合、乘除混合之后进行教学的。学生对混合运算有了一点了解，用递等式计算的形式也有了一点