小学科学_《风的形成》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

科学教学与研究 《风的形成》教学设计 【教学内容】 五四制青岛版小学科学三年级上册第二单元《风的形成》。 【教材分析】 《风的形成》这节课是在学生学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关知识的基础上教学的，通过猜想与模拟实验进一步探究出自然界风的成因，从而培养学生的科学精神与科学情趣。 【学情分析】 风是学生生活中最常见的自然现象，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。因此本节课的知识学习学生表现出极大的热情，对于风的形成有极大的探究欲望。 【学习目标】 1.能动手制造风，感受风的存在。 2.能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释，提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验，理解自然界中风的成因。 3.想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。 【教学重点】 引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界中风的成因。 【教学难点】 引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界中风的成因。 【教学方法】 制造感受--引导猜想--设计实验--验证猜想—得出结论 【教学准备】 1.课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2.课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。 3.模拟实验材料：小风车、底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴 【教学过程】 创设情境，引入课题：（预计时间：5分钟） 课件出示情境图，让学生进行猜谜语。仔细观察这几幅图片，图片中藏着我们这节课的主人公，你能猜出它是谁吗？ 学生抢答。 老师追问：那你怎么知道有风呢？ 提出对风感兴趣的问题？ （随机板书） 学生畅所欲言。老师适时给予评价。 导入本节课的探究内容。（板书课题：风的形成） 【设计意图：由学生最感兴趣的猜谜语引入，调动学生丰富的生活经验。这样从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。极大地激发出学生想要探究科学的欲望，为后续的学习打下良好的基础。】 二、科学探究过程：(预计时间：25分钟) 活动一：我们来制造风，探究人造风形成的原因。 出示道具---小风车，想使它转动起来，有什么办法吗？ 让学生们来试一试。学生操作。 老师设疑：风车为什么会转运起来？ 学生思考，并回答。 老师根据学生的回答进行小结并板书：空气的流动就产生了风。（板书：空气流动形成风。） 【设计意图：本环节设计的目的主要是给学生营造一个宽松、开放的活动空间，自由展开制造风、感受风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的动机和热情。】 活动二：猜测假想自然界中的风是怎样形成的。 环节一我的猜想 根据上一环节，让学生制造风明确风的形成，自然引入那自然界中的风是怎样形成的呢？必然也是空气流动产生的，是什么力量能使大自然中的空气产生流动呢？让学生们大胆来猜一猜？ 小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录单上。 同学大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。 老师根据学生的回答集中于“风的形成与温度有关”。 科学是要讲究真理，光说不算，要用事实说话。 【设计意图：本环节的设计，意在为学生的讨论交流提供开放的时间和空间，尊重学生在科学活动中表现出的个体差异，让他们根据自己的生活经验、知识储备等方面的特点，引导学生说出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。】 环节二设计实验，验证自己的猜想。 1.如何去验证你猜想是否正确？做实验。 2.认识实验材料：底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴。追问这些材料的作用是什么？ 3.（课件出示）烟囱冒烟时的情景，让学生回忆自己的生活经验，来说明烟囱里的烟为何会冒出？ 学生讨论回答。 4.我们就按照这一原理来设计“风的形成模拟实验”，小组同学讨论一下实验方案。 小组讨论。 5.交流实验方案。 6.根据同学们的交流，我们来按照下面的实验步骤进行实验吧！（课件出示） 1.先将实验仪器拼装好，把圆筒固定在底座上，风叶固定在圆筒上。 1.先将实验仪器拼装好，把圆筒固定在底座上，风叶固定在圆筒上。 2.调整好风叶的位置，观察风叶的变化，思考是否有风。 3.再点燃蜡烛，放在底座内中心的位置，观察风叶的变化，思考是否有风。 4.思考在什么条件下可以形成风。 5.得出结论风的形成过程。 7.在做实验的过程中应该注意什么问题呢？ （课件出示） 1.安全性： 1.安全性： （1）注意用火安全不要烧到手。 （2）小风叶不要伤到手。 2.有效性： （1）同学们按照自己的想法进行实验，认真观察，小组长要做好分工。 （2）填好实验记录。 8.分组进行实验，老师进行巡视指导。 附： 实验记录 实验 名称 风的形成 实验 猜想 可能与（ ）有关 实验 材料 底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴