小学数学_黄山路学校教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《野营——有余数的除法》 教学设计 【教学内容】 青岛版小学数学教材二年级上册第90-91页，有余数的除法。 【课标解读】 《课程标准》在过程与方法方面，明确指出：“数学教学要让学生经历知识的形成过程。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”基于此，在进行本节课教学时，教师要引导学生借助直观图来理解余数是平均分后产生的剩余。 【教材分析】 本节课是在学生已经认识了除法的意义，并掌握了表内除法的基础上，进行的延伸和扩展。教材在内容的安排上，注重结合具体的情境，选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的认识。 【学情分析】 本课是在学生学习了平均分和用口诀求商的基础上进行的，学生已经能够准确地按要求把物品进行平均分，并且能够较为熟练地求出商。 【教学目标】 1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。? 2．在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。? 3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。? 4．培养学生的问题迁移能力。 【教学重点】 理解有余数除法的意义。? 【教学难点】 用算式正确表示有余数的除法。 【教具准备】探究卡、练习卡、多媒体课件。 【学具准备】小棒。 【评价设计】通过评测练习，对学生学和教师教的情况进行评价。 【教学过程】 一、课前游戏：? 师解说游戏? 师：同学们伸出你的左手，和我一起数，这样反复数下去???生一边数一边报数理解游戏规则? 师：现在请你随便说出一个数，老师就能马上说出你说的这个数对应的手指是哪个，你相信吗？????? 师：你想知道老师为什么这么快就能说出来吗？? 师：认真听完这节课，你就会识破其中的奥秘了。?上课？！? 【设计意图：生动活泼的游戏激发学生的学习情绪，力求使枯燥的计算课焕发灵动和生机。学生自觉联系生活经验，带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】? 二、激趣引入： 师：同学们，秋季是个美丽的季节，非常适合郊游，今天有几个孩子就要去野营了，我们一起去看看，你们愿意吗？ 三、探究新知 活动一、根据情境，寻找数学信息。 师：（出示情境图）现在能告诉我，你们看到了什么？ 学生交流。 师：这3个孩子玩累了，他们拿出自己准备的食物，开始野餐了，你能说一说他们都带了哪些食物吗？ 引导学生说出：10片饼干、7根香肠、17瓶酸奶、12个草莓。 活动二：动手操作，理解有余数除法的意义。 （1）提出问题。 师：他们带来的食品可真丰富啊。如果10片饼干，每人分3片，你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个人？ 师：这个问题提得太好了，我把它记下来。如果12个草莓，每人分4个，能提出什么问题？ 生：可以分给几个人？ 师：我也记下来。如果把这7根香肠，每人分2根，能提出什么问题？ 生：可以分给几个人？ 师：最后我们把有17瓶酸奶，每人分5瓶，能提出什么问题？ 生：可以分给几个人？ 师：我们记下来，同学们的表现太棒了，能提这么多平均分的问题。 （2）解决问题。 师：对于这些问题，你会列算式吗？比如：“10片饼干，每人分3片，可以分给几人？”怎么列算式呢？ 生1：10÷3= 师：有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？ 生2：12÷4= 师：有7根香肠，如果每人分2根，可以分给几人？ 生3：7÷2= 师：17瓶酸奶，如果每人分5瓶，可以分给几人？ 生（齐）：17÷5= ………… （随学生回答，多媒体逐步展示算式） 师：仔细看一下，在这些算式中，你会解决哪一个？ 生：12÷3=4（个） 【随学生回答板书：12÷3=4（个）】 师：这个算式表示的意思是------ 生：表示12里面正好有4个3。 师：在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？ 生：12是被除数，3是除数，4是商。 师：算式怎么读？ 生：12除以3等于4 【评析：引导学生解决“12÷4=3”这一题，复习表内除法知识的同时，为下一步读有余数的除法式子做铺垫，打好基础，平稳过渡。 师：剩下的算式都不能运用口诀直接求出商，那我们小组一起来研究一下其他物品的分法，完成下面的表格。 （课件示）（每组一张） 食品数量 平均每人分到多少 分给多少人 余下多少 饼干???10片 3片 （ ）人 （ ）片 香肠 7根 2根 （ ）人 （ ）根 酸奶?? 17瓶 5瓶 （ ）人 （ ）瓶 【设计意图：关于分给的人数，为了课堂连贯性的需要定为“3”，使这一环节与课前游戏连