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论老师的成长
[摘要]老师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间,老师进展动因源于内还是 源于外,人们的熟识并不全都。老师进展主体的自身实践活动是老师进展的根本动力。老师 进展成长是终生的进展过程,是职前教育、新任老师培育和职后培训一体化的过程。因此,必 需严格师范生的资格选拔,改革目前师范教育课程内容,提高老师反思力量,以促进老师进 展成长为专家型老师。
[关键词]老师成长;老师教育;缄默学问;实践才智;反思性教学教育的进展离不开老师,教育改革的成败也关键在于老师。因此,教育的改革首先应是老师 的改革,老师教育的改革。近年来,世界各国教育界非常关注老师进展成长问题,老师教育也 日益成为争论的一个新焦点。本文通过对种种老师进展成长观的透视,探求老师教育有效性 的策略。
老师进展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间?关于这个问题学者们的熟识并不 全都。老师进展理论的早期争论者费朗斯?傅乐(Fuller, 1969)认为,老师在进展成长过程中, 所关注的事物是依据肯定的次序更迭的,是经由关注自身、关注教学任务,最终才关注到同学 的学习以及自身对同学的影响这样的进展阶段而渐渐递进的。他的理论在很大程度上是从阅 历的角度,对老师进展阶段的大致划分,对于不同进展阶段各方面并未做全面的论述,只是 从一个侧面反映了老师进展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972)在访谈与调查 的基础上,提出老师成长的四阶段理论。卡茨认为,老师进展成长可分为求生存时期、巩固 时期、更新时期和成熟时期。新老师首先要在生疏环境中生存下来,经过1?3年,逐步熟 识把握教学基本学问和技能,到第4年老师可能产生职业倦怠,欲寻求新的事物,研讨教学 革新,始终到胜利地担当老师角色,走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988)认为,老师进展成长 经受新手老师、娴熟新手老师、胜任型老师、业务精干型老师和专家型老师五个阶段。他指 出,全部老师都是从新手阶段起步的,随着学问和阅历的积累,大约经过2~ 3年,新手老 师渐渐进展成娴熟新手老师,其中大部分娴熟新手老师经过教学实践和连续教育,需要3? 4年才能成为胜任型老师。此后,大约经过5年左右学问和阅历的积累,有相当部分的老师 成为业务精干型老师,其中部分业务精干型老师在以后的职业进展中成为专家型老师。[1 ] 从以上老师进展成长观可以看出,傅乐的争论局限在“老师的关注”,卡茨和伯利纳的争论则 以老师进展全程为争论维度,并对老师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描 述。然而,他们都认为在老师进展阶段上,仅以老师专业的“成熟”作为进展的终极。在他们 的著作中,也均体现这样一种假设,即全部富有阅历的成熟老师都在连续进展成长,并贯穿 于老师职业生涯的全程。
美国学者费斯勒(Fessler, 1985)提出老师生涯循环论,从整体上考察老师进展历程。他认为, 老师进展经受职前教育阶段、引导阶段、力量建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、 稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。老师首先要接受肯定的教育和培训,为职 业做预备;任职后寻求各方面的关心,接纳新的思想,逐步把握教学学问和技能,并不断进 取,追求完善的专业形象。但是,老师到肯定任职期,会产生教学上的挫折感,工作满意感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之消失,并以各自不同的职业体验和心态预备离开 教育岗位,直到退休。费斯勒供应了一个较为完整的纵贯老师生涯的理论架构,并生动地呈 现了老师在整个教同学涯的进展与变化的真实画面,具有较高的理论价值。美国学者斯德菲 (Steffy, 1989)吸取了费斯勒等人的争论成果,把老师进展成长历程分为预备生涯阶段、专家 生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退诞生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对 费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的老师进展理论中可以发觉,在老师职业生涯中,老 师的进展并非总是一种正向的成长过程,有停滞、有低潮期,呈现出明显的阶段性。如何依 据老师进展阶段的特点,赐予老师适当、适时的帮助和教育,使老师自身蕴含的潜能不断发 掘出来,连续进展成长,这是我们迫切需要争论的问题。
老师进展的动因源于内还是源于外?这个问题历来受到人们的关注,但难以达成共识。“老 师天赋”说一般强调内在因素,被称为老师进展动因上的“内发论最早持这种观点的是古 代智育至上的教学观,视老师为“先生”、神赐力量’的人,他们不需要接受培训,也没有必要 从事教育争论。这种观念曾经在沙勒曼时代盛行,由于他曾经致力于为老师请求“全部被上 帝关心过的人都能够教学”。到17—18世纪,人们还坚持教学才智、才能是天生俱来的观念。 如法国教育家罗琳(1661—1741年)评论说:“当一个老师接受耶酥基督的指派去管理别人, 或为了
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