论教师的成长.docxVIP

论老师的成长 ［摘要］老师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间，老师进展动因源于内还是 源于外，人们的熟识并不全都。老师进展主体的自身实践活动是老师进展的根本动力。老师 进展成长是终生的进展过程，是职前教育、新任老师培育和职后培训一体化的过程。因此，必 需严格师范生的资格选拔，改革目前师范教育课程内容，提高老师反思力量，以促进老师进 展成长为专家型老师。 ［关键词］老师成长；老师教育；缄默学问；实践才智；反思性教学教育的进展离不开老师，教育改革的成败也关键在于老师。因此，教育的改革首先应是老师 的改革，老师教育的改革。近年来，世界各国教育界非常关注老师进展成长问题，老师教育也 日益成为争论的一个新焦点。本文通过对种种老师进展成长观的透视，探求老师教育有效性 的策略。 老师进展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间？关于这个问题学者们的熟识并不 全都。老师进展理论的早期争论者费朗斯?傅乐(Fuller, 1969)认为，老师在进展成长过程中, 所关注的事物是依据肯定的次序更迭的，是经由关注自身、关注教学任务，最终才关注到同学 的学习以及自身对同学的影响这样的进展阶段而渐渐递进的。他的理论在很大程度上是从阅 历的角度，对老师进展阶段的大致划分，对于不同进展阶段各方面并未做全面的论述，只是 从一个侧面反映了老师进展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972)在访谈与调查 的基础上，提出老师成长的四阶段理论。卡茨认为，老师进展成长可分为求生存时期、巩固 时期、更新时期和成熟时期。新老师首先要在生疏环境中生存下来，经过1?3年，逐步熟 识把握教学基本学问和技能，到第4年老师可能产生职业倦怠，欲寻求新的事物，研讨教学 革新，始终到胜利地担当老师角色，走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988)认为，老师进展成长 经受新手老师、娴熟新手老师、胜任型老师、业务精干型老师和专家型老师五个阶段。他指 出，全部老师都是从新手阶段起步的，随着学问和阅历的积累，大约经过2~ 3年，新手老 师渐渐进展成娴熟新手老师，其中大部分娴熟新手老师经过教学实践和连续教育，需要3? 4年才能成为胜任型老师。此后，大约经过5年左右学问和阅历的积累，有相当部分的老师 成为业务精干型老师，其中部分业务精干型老师在以后的职业进展中成为专家型老师。［1 ］ 从以上老师进展成长观可以看出，傅乐的争论局限在“老师的关注”，卡茨和伯利纳的争论则 以老师进展全程为争论维度，并对老师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描 述。然而，他们都认为在老师进展阶段上，仅以老师专业的“成熟”作为进展的终极。在他们 的著作中，也均体现这样一种假设，即全部富有阅历的成熟老师都在连续进展成长，并贯穿 于老师职业生涯的全程。 美国学者费斯勒(Fessler, 1985)提出老师生涯循环论，从整体上考察老师进展历程。他认为, 老师进展经受职前教育阶段、引导阶段、力量建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、 稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。老师首先要接受肯定的教育和培训，为职 业做预备；任职后寻求各方面的关心，接纳新的思想，逐步把握教学学问和技能，并不断进 取，追求完善的专业形象。但是，老师到肯定任职期，会产生教学上的挫折感，工作满意感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之消失，并以各自不同的职业体验和心态预备离开 教育岗位，直到退休。费斯勒供应了一个较为完整的纵贯老师生涯的理论架构，并生动地呈 现了老师在整个教同学涯的进展与变化的真实画面，具有较高的理论价值。美国学者斯德菲 (Steffy, 1989)吸取了费斯勒等人的争论成果，把老师进展成长历程分为预备生涯阶段、专家 生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退诞生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对 费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的老师进展理论中可以发觉，在老师职业生涯中，老 师的进展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。如何依 据老师进展阶段的特点，赐予老师适当、适时的帮助和教育，使老师自身蕴含的潜能不断发 掘出来，连续进展成长，这是我们迫切需要争论的问题。 老师进展的动因源于内还是源于外？这个问题历来受到人们的关注，但难以达成共识。“老 师天赋”说一般强调内在因素，被称为老师进展动因上的“内发论最早持这种观点的是古 代智育至上的教学观，视老师为“先生”、神赐力量’的人，他们不需要接受培训，也没有必要 从事教育争论。这种观念曾经在沙勒曼时代盛行，由于他曾经致力于为老师请求“全部被上 帝关心过的人都能够教学”。到17—18世纪，人们还坚持教学才智、才能是天生俱来的观念。 如法国教育家罗琳(1661—1741年)评论说:“当一个老师接受耶酥基督的指派去管理别人, 或为了